創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式與教學(xué)特色探索

王有紅，黃立君，劉雋，謝婷，唐磊，張艷榮，葉亞芳

[摘 要] 廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2013年開始將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的就業(yè)人才和實干型創(chuàng)業(yè)人才；校企合作設(shè)立創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程體系、申辦中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)，并對創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法改革和考核方法改革等方面進行大膽嘗試，取得不錯成果。從創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革和考核方法改革、創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)業(yè)教育改革角度出發(fā)，探索創(chuàng)業(yè)教學(xué)的新模式和新特色。

[關(guān) 鍵 詞] 雙創(chuàng)教育；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練；教學(xué)形式改革；考核方法改革；創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0138-02

2015年國務(wù)院辦公廳發(fā)文《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的重要舉措。發(fā)文從人才培養(yǎng)質(zhì)量、機制，課程體系建設(shè)和教學(xué)改革、教學(xué)管理及機制保障等方面對雙創(chuàng)教育提出綱要性指導(dǎo)意見。

廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院校響應(yīng)國務(wù)院的2015年實施意見，早在2013年便開展不同形式和特色的創(chuàng)業(yè)教育，校企合辦創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院、開設(shè)創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)營、首家申辦中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)開辦創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育、開展跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練等，形成了面對不同對象、開展不同教學(xué)形式的創(chuàng)業(yè)教育特色模式。

一、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育

面向全校所有專業(yè)學(xué)生在一年級開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，作為一門公共基礎(chǔ)理論課程，使學(xué)生能夠掌握創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策背景、架構(gòu)和基礎(chǔ)知識。通過該課程的學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的分類和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，厘清創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。

（二）創(chuàng)業(yè)理論式教學(xué)

對全校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)意識教育即創(chuàng)業(yè)理論教育，課程形式以專業(yè)選修課程選修創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容部分是融合聯(lián)合國教科文組織的SYB（START YOUR BUSINESS）理論體系和工商企業(yè)管理知識理論體系；內(nèi)容設(shè)置包括：大學(xué)生就業(yè)環(huán)境與現(xiàn)狀、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境與現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和意義、認識和理解創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)機會識別與評估、商業(yè)模式、市場與競爭、團隊組織、企業(yè)組織形式、法律風險與防范、創(chuàng)業(yè)資源與融資、創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、初創(chuàng)企業(yè)的運營管理等學(xué)科知識。創(chuàng)業(yè)理論式教學(xué)作為公共選修課，其目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)思維和與初創(chuàng)型企業(yè)的管理運營知識。

（三）創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練式教學(xué)

創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練也是我校在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)上的偉大嘗試。實施對象是已有創(chuàng)業(yè)想法或有創(chuàng)業(yè)意愿或者是參加創(chuàng)業(yè)大賽獲獎的在校學(xué)生，將不同專業(yè)有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生通過跨專業(yè)選修課形式聚在一起。教學(xué)形式以真實項目或模擬項目等項目化教學(xué)形式，通過團隊組建、市場需求與痛點識別、商業(yè)模式畫布、項目營銷訓(xùn)練、項目財務(wù)訓(xùn)練等內(nèi)容實訓(xùn)形式訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)業(yè)思維，同時通過項目打磨、PPT路演項目等形式訓(xùn)練學(xué)生的表達能力、項目展示能力和融資能力。

（四）項目輔導(dǎo)式教學(xué)

項目輔導(dǎo)式教學(xué)主要針對的是已有創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生或剛剛?cè)腭v創(chuàng)業(yè)孵化園的學(xué)生，課程形式為創(chuàng)業(yè)實踐課形式，該課程可替代學(xué)生原專業(yè)實踐課程。項目輔導(dǎo)式課程開展形式為根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中需求開展創(chuàng)業(yè)扶持政策、工商注冊咨詢服務(wù)、財稅咨詢等，保證讓真正創(chuàng)業(yè)的學(xué)生從籌備、注冊、運營等環(huán)節(jié)有人輔導(dǎo)保證、有人跟進。

（五）創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)考核形式改革

針對嶺南學(xué)院的以上幾種類型創(chuàng)業(yè)教學(xué)形式，各教學(xué)組織單獨結(jié)合人才培養(yǎng)目標，制定了不同的考核方案。在創(chuàng)業(yè)通識教育考核上，采用階段成果式考核，注重過程考核。在創(chuàng)業(yè)理論教育考核上，通過過程考核與考試考核相結(jié)合的方式，一方面考核學(xué)生的學(xué)習過程，一方面考核對SYB框架的理解。創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練式教學(xué)考核學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程中針對項目的解決方案和項目的路演考核，從市場的角度考評項目。項目輔導(dǎo)教學(xué)階段以項目為單位進行考核，考核指標以項目業(yè)績?yōu)橹?，如每月的營業(yè)收入、客戶數(shù)量、瀏覽量、客戶轉(zhuǎn)化率等指標對項目進行。

此外，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方面經(jīng)過幾年的探索，也形成了如下幾個創(chuàng)業(yè)教育方面的特色。

二、教學(xué)特色

（一）團隊式教學(xué)

首先，不論是參加創(chuàng)業(yè)通識教育還是創(chuàng)業(yè)項目輔導(dǎo)教育，對參加創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)員通過破冰環(huán)節(jié)，讓學(xué)員互相認識，展現(xiàn)個人才能和資源。有些人在團隊中會脫穎而出成為項目組長，組長通過個人展示和資源找自己的團隊伙伴。并通過團隊建設(shè)活動讓學(xué)生了解團隊之間最主要的在于信任。在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實干意識，明確我的優(yōu)勢是什么、能做什么、我要改進什么；其次，在團隊式教學(xué)中學(xué)員按崗位分工，在項目中各司其職，明確各自的崗位理論和技能需求，進而能針對性提升崗位技能水平。

（二）全程項目跟進指導(dǎo)

全程項目跟進指導(dǎo)，主要在創(chuàng)業(yè)教育的第二至第四階段，即創(chuàng)業(yè)理論教育、創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)項目輔導(dǎo)階段。導(dǎo)師團隊從創(chuàng)業(yè)基本知識到創(chuàng)業(yè)課程理論，其中穿插沙盤訓(xùn)練、項目打磨還有路演總結(jié)等環(huán)節(jié)，項目指導(dǎo)老師都全程跟進，每一個環(huán)節(jié)都能看到導(dǎo)師和學(xué)生的互動與分享。這樣有助于導(dǎo)師對項目的全面把控，確保每個項目團隊都能得到有效的打磨與完善。

此外，團隊式教學(xué)也體現(xiàn)在導(dǎo)師團隊上，學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練導(dǎo)師團隊，結(jié)合學(xué)院教師與企業(yè)高管、基金項目經(jīng)理等人員形成導(dǎo)師團隊。導(dǎo)師團隊共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容，共同制訂教學(xué)計劃、評分標準及每次課堂的分工與合作，共同打磨各項目。

（三）多種教學(xué)工具翻轉(zhuǎn)課堂

在教學(xué)過程中，導(dǎo)師們充分利用多媒體、大畫紙、便利貼等多樣化的教學(xué)工具，采用積分榜激勵形式，讓學(xué)生自己動手動腦，參與課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，對學(xué)生的課程主人翁態(tài)度有很大的激勵，從剛開始的有點羞澀，到現(xiàn)在的侃侃而談，這些都是課程獨特形式給學(xué)生帶來的成長。特別是課堂上的路演環(huán)節(jié)，學(xué)生踴躍上臺分享，在臺上侃侃而談，教師也會被他們別出心裁的表現(xiàn)形式而打動。并且把學(xué)生整個學(xué)習過程中的成果集結(jié)成冊，讓他們自己看到成果的積累，為他們最后的學(xué)習匯報做了很好的鋪墊。路演過程中，學(xué)生之間、師生之間針對項目的不斷問題挑戰(zhàn)，碰撞了新的火花，對項目商業(yè)模式的完善也有著重要的促進作用。

（四）多緯度教學(xué)成果

導(dǎo)師團隊集體備課，集體精細化策劃，個性化分組指導(dǎo)。師生協(xié)同的團隊訓(xùn)練和管理模式帶動了師生對翻轉(zhuǎn)課堂、情景化教學(xué)的探索，打造了融合專業(yè)的創(chuàng)業(yè)團隊，形成別具一格的創(chuàng)業(yè)成果，如創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目成果冊、團隊積分榜、創(chuàng)業(yè)計劃書合集等。