任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在解剖實(shí)驗(yàn)課堂中應(yīng)用的初探

周呈武

[摘 要] 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法源于職業(yè)教育，適合于通過(guò)動(dòng)手訓(xùn)練總結(jié)知識(shí)的教學(xué)項(xiàng)目，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的諸多專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目已經(jīng)從硬件到教學(xué)上和醫(yī)藥護(hù)技一線崗位對(duì)接，而醫(yī)學(xué)職業(yè)院校中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程還是一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)，如何更好地達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式在解剖課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目中的應(yīng)用進(jìn)行研究，與同行商榷。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；解剖課堂

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0146-01

醫(yī)學(xué)職業(yè)院校人體解剖學(xué)基礎(chǔ)課程是一門(mén)以形態(tài)科學(xué)為主的醫(yī)學(xué)必修基礎(chǔ)課程，也是醫(yī)學(xué)職業(yè)院校各醫(yī)療醫(yī)技專業(yè)的先修課。

一、當(dāng)前解剖實(shí)驗(yàn)課教學(xué)弊端

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)少、教學(xué)設(shè)備不完善

由于近年來(lái)職業(yè)院校課程體系改革，在倡導(dǎo)各專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐課程改革的同時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)課程也產(chǎn)生了很大的沖擊，從而直接導(dǎo)致解剖實(shí)驗(yàn)課時(shí)減少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不齊全，所以解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往只能是以老師帶領(lǐng)學(xué)生觀察解剖標(biāo)本室盒裝標(biāo)本并同時(shí)結(jié)合標(biāo)本來(lái)進(jìn)行講解。

（二）教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，老師往往為了在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)把書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，長(zhǎng)期以來(lái)只能采用“填鴨式”的教育方式，僅僅重視了對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而學(xué)生在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因受限于標(biāo)本室空間和缺少實(shí)際操作動(dòng)手機(jī)會(huì)，從而缺少對(duì)知識(shí)的掌握和自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的嘗試

面對(duì)以往解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，我們?cè)诂F(xiàn)有教學(xué)設(shè)備和條件的基礎(chǔ)下，對(duì)如何保證職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生知識(shí)水平、動(dòng)手能力和實(shí)踐技能，開(kāi)展了分模塊分小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的嘗試，現(xiàn)將體會(huì)總結(jié)如下。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法特征

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是實(shí)施探究模式的一種教學(xué)方法。它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師提供教學(xué)服務(wù)的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的驅(qū)動(dòng)力是任務(wù)

學(xué)生最早接觸到任務(wù)，通過(guò)對(duì)任務(wù)的理解和分析，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和完成任務(wù)的欲望。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終圍繞著一個(gè)中心——如何完成任務(wù)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)的最終成果是完成任務(wù)

學(xué)生在理解任務(wù)的基礎(chǔ)上，按照教師設(shè)定好的學(xué)習(xí)步驟逐步深入，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的積累，最終完成任務(wù)。通過(guò)解決問(wèn)題方案的實(shí)施，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到提升，需要掌握的知識(shí)和能力得到固化。任務(wù)的很好完成使學(xué)生獲得了成就感，也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，使學(xué)習(xí)變得愉悅。

3.實(shí)施教學(xué)的主體是學(xué)生

教師要提前設(shè)計(jì)好教學(xué)方案、設(shè)置好任務(wù)、準(zhǔn)備好完成任務(wù)所必需的資源。教學(xué)方案的實(shí)施是以學(xué)生為主體，教師只需輔導(dǎo)學(xué)生正確地分析任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生正確實(shí)施方案，為學(xué)生完成教學(xué)方案提供必要的服務(wù)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在解剖實(shí)驗(yàn)課中的嘗試

1.課前教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)

課前教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成敗的基石，教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)是任務(wù)設(shè)置。教師根據(jù)教學(xué)需要，本著以激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，提高教學(xué)效果為目的，把一堂大體標(biāo)本實(shí)驗(yàn)課分成幾個(gè)不同的任務(wù)模塊，明確每一模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出每一模塊的一些問(wèn)題，好讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看標(biāo)本，找答案。

比如在內(nèi)臟系統(tǒng)大體觀察實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，教師首先將教室環(huán)境進(jìn)行了布置，將平時(shí)的實(shí)驗(yàn)臺(tái)進(jìn)行了調(diào)整，分成了八組，每一組安置不同的學(xué)習(xí)模塊，擺上胃、食道、腸、肝、肺、氣管、腎、輸尿管等盒裝標(biāo)本及模型，同時(shí)在每組標(biāo)本旁附明確的任務(wù)單，如“對(duì)照泌尿系統(tǒng)標(biāo)本觀察并填寫(xiě)泌尿系統(tǒng)組成，同時(shí)思考輸尿管結(jié)石好發(fā)部位”“胃的分部相關(guān)填圖”等。

2.課中教師引導(dǎo)是關(guān)鍵

上課時(shí)將學(xué)生按3～4人一組進(jìn)行分組，面對(duì)學(xué)生，導(dǎo)出課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)出學(xué)習(xí)方向，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和趣味性，明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生運(yùn)用在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)并通過(guò)觀察標(biāo)本、模型能直接完成教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，填寫(xiě)出答案。

3.課堂檢查

教師利用學(xué)生下課前10分鐘，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，讓每組選派代表進(jìn)行各自模塊學(xué)習(xí)情況的匯報(bào)，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、自查、自糾，輔以教師的適度點(diǎn)評(píng)，教學(xué)做一體化教學(xué)也能滲透進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)課課堂。

三、達(dá)到效果

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，基本克服了以往解剖實(shí)驗(yàn)課因課時(shí)量少而容易出現(xiàn)的問(wèn)題。

四、不足及待改進(jìn)方向

（一）如何更好地做好教學(xué)設(shè)計(jì)，將任務(wù)項(xiàng)目與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面銜接有待完善。

（二）因?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力不一，因而學(xué)習(xí)效果也有差別，如何做到因材施教有待更進(jìn)一步探討。

（三）建議將學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)和學(xué)生考試進(jìn)行更緊密地結(jié)合，效果會(huì)更好。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)完成任務(wù)掌握知識(shí)和技能，是邊學(xué)邊做的學(xué)習(xí)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”被提煉成教學(xué)方法并不難，難的是如何領(lǐng)會(huì)、使學(xué)生善于動(dòng)手、敢于動(dòng)手，通過(guò)動(dòng)手學(xué)會(huì)技能，提煉知識(shí)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中解脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、愉動(dòng)式教學(xué)法的每一個(gè)教學(xué)單元都應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完整設(shè)計(jì)，做到有頭有尾，有始有終。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志海.解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新模式初探[J].中外醫(yī)療，2010，29（5）：140.

[2]宋石林，秦學(xué)聯(lián).在解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的初探[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2009（1）：76-78.