項(xiàng)目案例化教學(xué)在高職醫(yī)藥企業(yè)管理課程中的實(shí)踐探討

譚彥琦

[摘 要] 高職醫(yī)藥企業(yè)管理課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的社會(huì)學(xué)管理學(xué)科，這種學(xué)科特性也對(duì)其課程教學(xué)提出了較高的要求，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以獲得應(yīng)有的教學(xué)效果。在醫(yī)藥企業(yè)管理課程中實(shí)施項(xiàng)目案例化教學(xué)法，不僅是對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)的改革和創(chuàng)新，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一種有效方法。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目案例化教學(xué)；醫(yī)藥企業(yè)管理課程；實(shí)施步驟

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0144-01

高職醫(yī)藥企業(yè)管理課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的社會(huì)學(xué)管理學(xué)科，這種學(xué)科特性對(duì)其課程教學(xué)提出了較高的要求，傳統(tǒng)的理論灌輸式授課方式已經(jīng)不能適應(yīng)如今的課程教學(xué)，也不利于學(xué)生在專業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)下解決實(shí)際問題。因此，將項(xiàng)目案例化教學(xué)運(yùn)用到高職醫(yī)藥企業(yè)管理課程中勢(shì)在必行，任重而道遠(yuǎn)。

一、項(xiàng)目案例化教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目案例化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破和創(chuàng)新。項(xiàng)目案例化教學(xué)法的提出和應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法而言的，項(xiàng)目案例化教學(xué)法能夠通過具體的項(xiàng)目和案例將想要表達(dá)的專業(yè)理論知識(shí)形象具體地進(jìn)行闡述。項(xiàng)目案例化教學(xué)法的目標(biāo)導(dǎo)向是以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，最終達(dá)到理論知識(shí)和案例的有機(jī)結(jié)合。在項(xiàng)目案例化教學(xué)法中，教師和學(xué)生承擔(dān)不同的角色，具有較強(qiáng)的課堂互動(dòng)性。教師在課堂中使用項(xiàng)目案例教學(xué)不僅能營(yíng)造積極和諧的課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、醫(yī)藥企業(yè)管理課程實(shí)施項(xiàng)目案例化教學(xué)的背景

醫(yī)藥企業(yè)管理課程從內(nèi)容上而言是醫(yī)藥行業(yè)和管理知識(shí)的結(jié)合。醫(yī)藥企業(yè)管理課程從本質(zhì)上而言屬于一門管理課程，而管理課程在一定范疇內(nèi)屬于應(yīng)用學(xué)科。醫(yī)藥企業(yè)管理課程作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以獲得應(yīng)有的教學(xué)效果。如果教師僅對(duì)其理論進(jìn)行教授，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還影響學(xué)生對(duì)醫(yī)藥企業(yè)管理課程知識(shí)掌握。最終形成一種理論和時(shí)間的斷檔脫節(jié)。在醫(yī)藥企業(yè)管理課程中實(shí)施項(xiàng)目案例教學(xué)是現(xiàn)代高等教育的應(yīng)有之義，也是提高學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的重要手段。醫(yī)藥企業(yè)管理課程中實(shí)施項(xiàng)目案例化教學(xué)不僅是對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)的改革和創(chuàng)新，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一種有效方法。

三、項(xiàng)目案例化教學(xué)在高職醫(yī)藥企業(yè)管理課程教學(xué)中的實(shí)施過程

（一）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施

在教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變上主要體現(xiàn)在將項(xiàng)目案例具體應(yīng)用到課程教學(xué)中，篩選與高職醫(yī)藥企業(yè)管理課程理論內(nèi)容具有一致性和相關(guān)性的案例素材，使案例內(nèi)容和理論知識(shí)達(dá)到一種無縫化的有效銜接，同時(shí)采用項(xiàng)目案例化教學(xué)能夠使枯燥難懂的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種生動(dòng)活潑的直觀體驗(yàn)式教學(xué)，這種項(xiàng)目案例教學(xué)對(duì)高職醫(yī)藥企業(yè)管理課程的教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生積極的影響。高職醫(yī)藥企業(yè)管理課程作為一門應(yīng)用型學(xué)科也需要使其教學(xué)更具有實(shí)踐性，更接地氣。固定格式化的專業(yè)理論不僅不能引發(fā)學(xué)生對(duì)高職醫(yī)藥企業(yè)管理課程的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)在很大程度上束縛學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性。因此，教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新是高職醫(yī)藥企業(yè)管理課程應(yīng)用項(xiàng)目案例化教學(xué)的首要步驟和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)方式的實(shí)施

將項(xiàng)目案例化教學(xué)應(yīng)用到高職醫(yī)藥企業(yè)管理課程中需要對(duì)傳統(tǒng)的教師方式進(jìn)行改變和完善。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著獨(dú)角戲的角色，課堂上只能聽見教師在滔滔不絕地進(jìn)行理論知識(shí)的講解，學(xué)生在教學(xué)中只是被動(dòng)地聽課，是一種“填鴨式”的灌輸教育。因此，這種教育難以收到積極有效的課堂效果。項(xiàng)目案例教學(xué)中，教師首先根據(jù)學(xué)生數(shù)量進(jìn)行分組，一組通常以5～8人為宜，并任命一名組長(zhǎng)，將高職醫(yī)藥企業(yè)管理課程中的知識(shí)根據(jù)分組數(shù)量進(jìn)行項(xiàng)目模塊的劃分，這使每個(gè)學(xué)生在案例討論階段都能發(fā)表自己的見解與想法，加深案例與理論知識(shí)的聯(lián)系。這樣的教學(xué)方式不僅能使每一個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)中，而且能夠?qū)㈨?xiàng)目模塊進(jìn)行任務(wù)分解，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）課程考核的實(shí)施

期末考試通常是傳統(tǒng)高職醫(yī)藥企業(yè)管理課程的最后步驟，這種傳統(tǒng)考試方式顯然不能適應(yīng)項(xiàng)目案例化教學(xué)的考核。因此，需要建立與項(xiàng)目案例化教學(xué)相適應(yīng)和一致的高職醫(yī)藥企業(yè)管理課程測(cè)評(píng)方式。高職醫(yī)藥企業(yè)管理項(xiàng)目案例化教學(xué)的考核測(cè)評(píng)方式應(yīng)該以課堂中項(xiàng)目案例教學(xué)的實(shí)際狀況為基礎(chǔ)，將學(xué)生的表現(xiàn)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，再給每個(gè)等級(jí)賦予不同的分值，這種考核方式不僅有助于項(xiàng)目案例化教學(xué)的開展，也有助學(xué)生積極主動(dòng)參與到項(xiàng)目案例化教學(xué)中，最終形成良好的課堂氛圍和課堂效果。同時(shí)，需要教師時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目案例化教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)，為客觀評(píng)價(jià)學(xué)生提供應(yīng)有的保障。

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