淺談分層教學(xué)法在職院英語教學(xué)中的應(yīng)用

涂媛媛

[摘 要] 新課改的深入推進，對學(xué)生的個性化發(fā)展提出了更高的要求。職院英語教學(xué)的教學(xué)難度相對較大，如果按照以往“一刀切”的教學(xué)方法，很難達到教學(xué)目標(biāo)，而以學(xué)生特性發(fā)揮學(xué)生主動性的分層教學(xué)法在職院英語教學(xué)中的應(yīng)用不斷推廣。簡要分析分層教學(xué)法在職院英語教學(xué)中的應(yīng)用價值，并重點探討其應(yīng)用策略。

[關(guān) 鍵 詞] 分層教學(xué)法；英語教學(xué)；職業(yè)院校

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0170-01

一、引言

職業(yè)院校作為新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的重要基地，能給國家輸送更多、更全面的應(yīng)用型人才。分層教學(xué)法符合當(dāng)下差異性教育的需求，能不斷細化教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生的英語成績，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有重要意義。不過職業(yè)院校的英語教學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性相對較差，開展分層教學(xué)的難度較大。因此，如何更有效地開展分層教學(xué)法，是當(dāng)前職業(yè)院校英語教學(xué)的應(yīng)用策略。

二、分層教學(xué)法在職院英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有助于提高教學(xué)效果

一直以來，在職校的英語教學(xué)中，教師一般使用的是統(tǒng)一授課的方法，但是一個專業(yè)的學(xué)生人數(shù)較多、英語基礎(chǔ)存在一定的差異、學(xué)習(xí)能力和接受能力也不一致，這種統(tǒng)一授課的方法無法滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其是一些接受能力有限的學(xué)生，無法跟上教師的教學(xué)進度，久而久之會逐漸喪失學(xué)習(xí)動力。而分層教學(xué)法能很好地解決這一問題，這種教學(xué)方法將不同層次的學(xué)生進行分類，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和計劃，尊重學(xué)生的個體化發(fā)展，有助于提高學(xué)生的成績和最終教學(xué)效果[1]。

（二）有利于增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)法是指利用科學(xué)化的時間和教學(xué)計劃來對學(xué)生開展分層教學(xué)，正因如此決定了分層教學(xué)法無法滿足和實現(xiàn)教師對全體學(xué)生在統(tǒng)一時間內(nèi)的引導(dǎo)和教學(xué)。所以在開展分層教學(xué)法時，教師應(yīng)該在不同的時間段開展，而那些未接受教學(xué)的學(xué)生則需要自習(xí)來完成學(xué)習(xí)，這一定程度上增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在引導(dǎo)成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)時，其他層次的學(xué)生就要先自習(xí)，為之后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）能很好地融洽師生之間的感情

與普通學(xué)習(xí)相比，職業(yè)學(xué)校教師和學(xué)生之間接觸的時間并不多，甚至還會出現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)完之后并不知道教師是誰的現(xiàn)象，教師亦是如此。而分層教學(xué)法，能有效增加教師和學(xué)生共處的時間，交流和互動更為頻繁，同時以小團體模式教學(xué)，針對性更強，相互之間的了解和溝通也更為密切，能增強教師和學(xué)生之間的感情。

三、分層教學(xué)法在職院英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）尊重學(xué)生的個性化進行分層教學(xué)

在職院英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，首先要尊重學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮好自身的引導(dǎo)者作用，以學(xué)生的需求為出發(fā)點，遵循學(xué)生的個性化。在實際操作上，教師要先了解每個學(xué)生的個性、興趣、目前的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等個性，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上的差異性，進行分層次教學(xué)[2]。比如在“Listening and Speaking”的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的個性化開展這樣的分層教學(xué)：有扎實英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生為A層，這類學(xué)生主要學(xué)習(xí)“speaking”，組織學(xué)生進行組內(nèi)演講，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力；英語基礎(chǔ)不扎實、學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生為B層，這類學(xué)生主要學(xué)習(xí)聽力知識，練習(xí)聽力；英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力有障礙的學(xué)生為C層，這類學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語言知識，包括認知和熟記effect，due to等核心詞匯。

（二）對整個教學(xué)活動進行分層教學(xué)

這是指針對教法分層的方法，教師可以采用分層走班的方法進行備課和授課，對C層次的學(xué)生應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性為主，讓學(xué)生能參與到教學(xué)中；對B層次的學(xué)生，教師可以采用任務(wù)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進入實際學(xué)習(xí)中；對A層次的學(xué)生，教師可以采用以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自由討論為主，通過互動教學(xué)法的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主解決問題的能力。如在“Reading and Writing”的教學(xué)中，C層學(xué)生，教師設(shè)置對話環(huán)境，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中，掌握基礎(chǔ)語法的概念及使用，并鼓勵學(xué)生回答問題；B層學(xué)生，教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為“The students can write an article about introducing Beijing”，引導(dǎo)學(xué)生完成基本寫作；A層學(xué)生，教師采用列舉句法的方法，讓學(xué)生自主掌握規(guī)律，舉一反三。

（三）課后作業(yè)進行分層教學(xué)

教師在布置課后作業(yè)時，也要按照學(xué)生的不同層次來進行[3]。如，A層次的學(xué)生，除了課堂的基礎(chǔ)知識點外，還設(shè)置一些包括閱讀理解、段落翻譯、主題作文等擴展性試題；B層次的學(xué)生，布置的作業(yè)應(yīng)該以課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)進行課外知識的延伸，如，加入難度一般的閱讀理解、英語語轉(zhuǎn)換等知識；C層次的學(xué)生應(yīng)該布置趣味性較強的試題，如，選詞填空、簡單的閱讀理解等。

四、結(jié)語

總之，分層教學(xué)法在職院英語教學(xué)中的應(yīng)用價值顯著，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和增強教學(xué)效果，在實際教學(xué)中，教師可以開展學(xué)生的分層教學(xué)法、教學(xué)方法的分層教學(xué)法和課后作業(yè)的分層教學(xué)法。

參考文獻：

[1]劉菲.分層教學(xué)法在職院英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2017，12（44）：91-92.

[2]汪茵.分層教學(xué)法在職業(yè)院校英語教學(xué)中的運用研究[J].校園英語旬刊，2017，26（7）：69.

[3]姚遠.分層教學(xué)法在職業(yè)院校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].旅游縱覽（下半月），2017，19（8）：22-23.