淺談交際教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實踐和發(fā)展

唐慧 段文勇

[摘 要] 交際教學(xué)法從歐洲引進中國后，在英語教學(xué)方面的實踐效果較為突出，著重強調(diào)英語作為一門交際語言，語言表達能力的重要性。特別是在接受高職教育學(xué)校里，把學(xué)生培養(yǎng)成實用型人才是教學(xué)目標的核心。在發(fā)展學(xué)生實踐工作能力的同時，考慮到高職學(xué)校畢業(yè)生會有很多涉外交流的機會，所以在英語教學(xué)過程中，除了基本的詞匯、語法的教學(xué)，教師仍然需要留出時間和精力培養(yǎng)學(xué)生組織語言的邏輯以及英語表達能力。雖然交際教學(xué)法在眾多英語教學(xué)實踐探索中的反響比較熱烈，也逐步成為許多本科高校英語課堂上的主流教學(xué)模式。然而由于高職院校的學(xué)生相較本科院校的學(xué)生而言，英語基本功不扎實，導(dǎo)致交際教學(xué)法只停留在理論層次，在課堂教學(xué)中無法順利進行。

[關(guān) 鍵 詞] 交際教學(xué)法；高職；英語

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0169-01

英語的交際能力實則是一種在公共場合得體大方、有效進行交際互動的綜合能力。旨在將高職英語的重點從語法詞匯的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到語言運用表達能力的培養(yǎng)上，不再片面強調(diào)英語表達的準確性，更看重的是語言的流暢性和實用性。鼓勵學(xué)生主動積極地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)英語的模式，脫離單一的讀寫、翻譯等較為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，能根據(jù)具體的實際場景，用合理恰當?shù)挠⒄Z和他人溝通交流。筆者認為交際教學(xué)法在高職英語教學(xué)實踐中涵蓋這樣一些特征：（1）語言表達的形式允許有一定發(fā)揮空間，但仍需要符合原有的、既定的語法規(guī)則。（2）英語表達不能拘泥于書面化的形式，交際表達強調(diào)的是實用性、有效性，對話內(nèi)容力求通俗易懂，盡量不要使用生僻、復(fù)雜的句式。（3）因為交流對象職業(yè)身份、遭遇經(jīng)歷、年齡文化層次的不同以及場合空間的不同，在與他人溝通時，需要隨機應(yīng)變，時刻觀察對方的面部表情及肢體語言，調(diào)整自己的語言。針對這些特征要素，筆者將從多方面探討如何在高職英語教學(xué)中有效運用交際教學(xué)法，最大限度地提高學(xué)生的課堂參與度。

一、多層次、多角度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在現(xiàn)代高職教育英語教學(xué)中，由于學(xué)生心智發(fā)展較為成熟，在學(xué)習(xí)英語方面的差異性也比較明顯，教師可以通過“分級教學(xué)”法來安排相應(yīng)的英語課程。即英語水平相近的學(xué)生分在一個班級，一方面有助于教師順利開展交際教學(xué)法，另一方面改進“填鴨式”的教學(xué)模式，盡可能多地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。另外，高職院校的學(xué)生已經(jīng)不滿足于口語化教學(xué)，課上注意力不集中，教師應(yīng)多借助多媒體，通過有關(guān)英語的視頻、音像、圖片等，讓學(xué)生直接感受英語的魅力，激發(fā)起對英語的興趣。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)會從被動變成主動，并且意識到英語的交流溝通的重要性。

二、創(chuàng)設(shè)交際情景，有助于消化交際技巧和方法

高職英語教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一些符合生活邏輯性、真實性的情境來模擬學(xué)生日后工作時的對話場景。涉外場景對話素材可以借鑒網(wǎng)上階的資料，難度應(yīng)適中，貼近英語教學(xué)的階段。由于生活中的正常交流，與英語語言規(guī)則多少會有一些出入，摻雜著許多不規(guī)范的口語化英語。所以在英語交際學(xué)習(xí)過程中，在掌握基本的詞匯語法的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生盡可能多地接觸到最生活化、最實在的英語表達。用英語與他人交流時，“善于聽”也是需要磨煉的能力，現(xiàn)實生活中對話語速要比課堂教學(xué)中快很多，有時可能會因為聽不清楚別人的說話內(nèi)容而造成場面尷尬。這就需要學(xué)生能抓住說話內(nèi)容的關(guān)鍵點，把握整體內(nèi)容，在短時間內(nèi)梳理好對方的語言邏輯思路。高職英語的主要教學(xué)目的不是苛求學(xué)生在英語領(lǐng)域獲得學(xué)術(shù)性的科研成果，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，掌握好語言應(yīng)用能力。

三、兼顧到交際活動的結(jié)果和過程

在高職院校中，由于學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)趨于成熟，在英語交際教學(xué)法實踐過程中，任務(wù)型語言模式教學(xué)成為學(xué)校和教師比較認可和提倡的，即讓學(xué)生在完成有關(guān)交際任務(wù)的過程中，提高英語的應(yīng)用實踐能力。這就要求教師擺脫傳統(tǒng)理念上的把學(xué)習(xí)結(jié)果作為衡量學(xué)習(xí)好壞的標準，而是應(yīng)著眼于學(xué)生在英語交際過程中，是否能在錯誤嘗試后積累經(jīng)驗，語言內(nèi)容是否得體、合乎常規(guī)以及是否能夠準確抓住對話的核心等。教師在此過程中，大可扮演一個旁觀者的角色，觀察學(xué)生完成任務(wù)時的表現(xiàn)，并能夠有針對性地提供較為專業(yè)的建議和指導(dǎo)，不斷強化學(xué)生語言的應(yīng)用能力。

四、有針對性地選用教材，優(yōu)化課程設(shè)置

近年來，高職院校的生源質(zhì)量一直都不容樂觀，學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)意識薄弱。針對這一現(xiàn)象，高職院校更應(yīng)該考慮到教材的選用需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。筆者認為，在無法統(tǒng)一學(xué)生英語基礎(chǔ)的狀況下，不應(yīng)將力氣花費在狠抓詞匯語法上。更多地開設(shè)一些英語口語交際課程，弱化英語考試的要求，鼓勵學(xué)生多用英語和他人交流溝通，鍛煉其語言交際能力。

五、高職學(xué)校教師需要樹立正確、現(xiàn)代化的職業(yè)觀

再好的教學(xué)方法和模式都離不開教師的推廣和實踐，高職院校的教師不能以簡單完成教學(xué)大綱上明文規(guī)定的教學(xué)目標而草草地結(jié)束一節(jié)課。教師作為一個班級課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在實行現(xiàn)代化職業(yè)教育上要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)中不斷提升教學(xué)能力和意識。尤其在生源質(zhì)量比較差的處境下，更應(yīng)該顧及到學(xué)生個體的差異性，選擇有效合理的教學(xué)措施，堅持把培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力作為重點。

參考文獻：

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