項目化教學(xué)模式在職教語文教學(xué)中的運用

王婧禹

[摘 要] 隨著新課程改革的推進，各種教學(xué)方式層出不窮，教師的首要任務(wù)是找到適合自己課堂的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，項目化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，通過將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成項目的方式進行教學(xué)，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強了教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 項目化教學(xué)模式；職教；語文

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0167-01

一、前言

語文課不僅能夠使學(xué)生學(xué)到豐富的知識，也有助于其他課程的學(xué)習(xí)，因此，教師必須重視職教語文教學(xué)，重視學(xué)生的想法，與學(xué)生在充分溝通的基礎(chǔ)上共同計劃，設(shè)計一個全面的“項目”來開展教學(xué)，有針對性地學(xué)習(xí)，按照項目中的具體內(nèi)容有序開展，也可以采取團隊合作的形式開展，增強團隊凝聚力，給學(xué)生帶來更多新鮮感的同時，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、項目化教學(xué)法在職教語文教學(xué)中存在的問題

（一）項目選取盲目

很多教師在項目的選取上很盲目，因為不知道該如何選擇，就隨便選擇一課開始教學(xué)，這不僅不利于項目化教學(xué)法的開展，而且會造成學(xué)生學(xué)習(xí)混亂，選擇的項目如果沒有兼具知識性與趣味性，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時大多數(shù)教師不明確項目選取的范圍和要求，選擇的項目枯燥乏味，未能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)習(xí)效果的增強。

（二）教師未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)

很多教師雖然接受了項目化教學(xué)法這一教學(xué)理念，但是在行動上還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使項目化教學(xué)法只是流于形式，這與教師未接受專業(yè)技能培訓(xùn)有密切的關(guān)系，使教師沒能協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)模式三者之間的關(guān)系，無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，同時學(xué)生的思維狀態(tài)也處于未被激活的狀態(tài)，創(chuàng)新能力與實踐能力都得不到提高與發(fā)展，大多數(shù)教師是一般的師范類院校畢業(yè)，專業(yè)理論相對扎實，但是實踐能力有所欠缺，學(xué)校更應(yīng)該根據(jù)自身的發(fā)展現(xiàn)狀，制訂明確的培養(yǎng)方案或培訓(xùn)計劃，對教師進行必要的培訓(xùn)，使教師能夠更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。[1]

（三）課堂管理有待提高

現(xiàn)代學(xué)生很有個性，教師如果沒進行良好的課堂管理，便是對教學(xué)產(chǎn)生阻礙，項目化教學(xué)法中有分組實施的項目，教師如果不能合理地控制課堂的紀律，對學(xué)生進行有效的管理，就會阻礙設(shè)計方案的施行。在調(diào)動學(xué)生的積極性與保持課堂紀律之間實現(xiàn)良好的平衡，才能夠使項目化教學(xué)模式在職教語文教學(xué)中實現(xiàn)發(fā)展。

三、促進項目化教學(xué)模式在職教語文教學(xué)中開展的措施

（一）合理選擇項目

教師進行項目化教學(xué)時，首先應(yīng)針對教材內(nèi)容進行合理的設(shè)計，從學(xué)生的需求出發(fā)，考慮到對學(xué)生的個性化教學(xué)，選取的內(nèi)容應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，也愿意自主學(xué)習(xí)，教師還可以把學(xué)生分成幾個小組，設(shè)計出有利于團隊合作的方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高團隊合作能力，從而能更好地開展項目化教學(xué)，不能對知識的了解只停留在表面，造成思想局限，很難有所突破，教師應(yīng)在平常的教學(xué)中拓展語文知識教學(xué)，播放有趣的教學(xué)視頻，與項目化教學(xué)法融為一體，向?qū)W生介紹經(jīng)典名著，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，從而愿意主動去接受傳統(tǒng)文化的熏陶。教師還可以在課堂上留一段時間，讓學(xué)生針對自己的想法開展交流會，交換彼此的想法，使學(xué)生獲得新的認識。[2]

（二）提高教師的專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)素質(zhì)與職教語文教學(xué)息息相關(guān)，因此，提高教師的專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵的一環(huán)。職教生在閱讀的過程中往往有艱澀難懂的地方，需要教師對此進行必要的點撥，使其對閱讀的理解和情感的感悟更加深刻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而提高自身的閱讀能力，這些都是教師自身能力的體現(xiàn)，是對教師的專業(yè)素質(zhì)與對美的感知度的考驗，教師同時也是美的傳播者，是學(xué)生閱讀道路上的指明燈，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)感性的思維，對事物有更多的思考，抒發(fā)情感，提高學(xué)生的閱讀能力。同時教師還要接受必要的技能培訓(xùn)，針對現(xiàn)在的教育形勢，制訂符合現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展需要的合理的教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生的個性特點進行教學(xué)，拓寬自身的視野，為學(xué)生帶來豐富的知識，使學(xué)生在就業(yè)時，絲毫不輸給其他人，除了閱讀能力之外，寫作能力的培養(yǎng)也十分重要，為學(xué)生以后的專業(yè)文書寫作能力以及會議記錄等奠定基礎(chǔ)，在平時的聯(lián)系中，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)能力，使學(xué)生能夠從中得出以后工作的經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位專業(yè)文書的寫作能力。[3]

四、結(jié)語

綜上所述，項目化教學(xué)模式在職教語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，也受到教師與學(xué)生的歡迎，但是還存在著一些問題。教師應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強語文課堂效果為目標(biāo)，設(shè)計出適合學(xué)生發(fā)展的項目化教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化教學(xué)，教師也應(yīng)不但提高自身的素質(zhì)，在教學(xué)的過程中指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，合理地選擇項目，安排教學(xué)內(nèi)容，進行恰當(dāng)合理的課堂管理，促進項目化教學(xué)的有序開展。

參考文獻：

[1]王明珠.利用詞句教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言能力[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2013（3）.

[2]張宇.培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的探究[J].新課程（小學(xué)），2013（3）.

[3]張榮芳.小議培養(yǎng)學(xué)生語言能力[J].山西教育，2000（13）.