新疆高職少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、問題及對策

樊宏偉　趙博　劉見通

[摘 要] 經(jīng)濟新常態(tài)下，隨著社會的發(fā)展和學(xué)生個人的成長，要求高職院校的畢業(yè)生不僅要具有較強的專業(yè)能力，同時還要具備較高的社會適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)院部分少數(shù)民族學(xué)生的職業(yè)意識不強，已成為其就業(yè)和持續(xù)發(fā)展的瓶頸。以克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院鉆井技術(shù)專業(yè)為例，針對少數(shù)民族學(xué)生的特點和存在的問題，全面推行提高少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)改革。采取“1.5+1+0.5”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式、“教、學(xué)、做”一體化授課模式，以及新型評價體系與無紙化考試模式等一系列教改舉措，改善少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探索少數(shù)民族人才培養(yǎng)的規(guī)律與特點，解決其實際學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為學(xué)院全面教學(xué)改革的推進，提供了參考和借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；少數(shù)民族學(xué)生；職業(yè)規(guī)劃

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0022-03

新疆作為祖國的邊陲，其多民族聚居的特殊性造就了新疆多元化的社會氛圍，少數(shù)民族學(xué)生作為新疆發(fā)展不可或缺的建設(shè)者，提高其文化素質(zhì)和專業(yè)技能對新疆的發(fā)展顯得尤為重要。克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所工科為主、工文兼?zhèn)涞膰沂痉缎愿呗氃盒?，建?0余年來，一直致力于為新疆培養(yǎng)服務(wù)于石油石化產(chǎn)業(yè)及地方經(jīng)濟建設(shè)的專業(yè)技術(shù)和管理人才。目前，克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生6000余人，少數(shù)民族學(xué)生占在校學(xué)生人數(shù)的55%，其學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響著學(xué)校的培養(yǎng)目標。在實際教學(xué)活動過程中，大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生受語言能力、生活習(xí)慣、個人思想狀態(tài)等因素的影響，不能完全適應(yīng)學(xué)校目前的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)特征上表現(xiàn)出一些特殊的問題。針對目前少數(shù)民族高職高專學(xué)生的特點，學(xué)院進行了一系列教學(xué)方式調(diào)整與改革。在此背景下，以克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院鉆井技術(shù)專業(yè)為例，研究教學(xué)方式對少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響，具有一定的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)狀分析

鉆井技術(shù)專業(yè)與學(xué)院同步創(chuàng)立，是國家示范校重點建設(shè)專業(yè)，現(xiàn)有學(xué)生總數(shù)534人，少數(shù)民族學(xué)生212人，占比39.7%，主要以維吾爾族、哈薩克族為主。在日常教學(xué)活動過程中，由于家庭不重視教育、語言障礙、成長環(huán)境社會化進程緩慢、基礎(chǔ)教育水平較差等原因，學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯存在差距，半數(shù)以上的學(xué)生跟不上課程進度，出現(xiàn)了消極、厭學(xué)等心態(tài)，主要表現(xiàn)為上課遲到、早退、曠課現(xiàn)象嚴重；上課“人在心不在”，注意力不集中，沉迷于手機聊天與手機游戲；一部分學(xué)生甚至出現(xiàn)了連續(xù)曠課，課堂上擾亂教學(xué)秩序，故意與老師作對等自暴自棄的現(xiàn)象。這些情況對學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量造成了極為不利的影響（表1）。

二、教改舉措

針對上述情況，并結(jié)合年克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院鉆井技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的進行，鉆井技術(shù)專業(yè)進行了一系列教學(xué)改革。

（一）“1.5+1+0.5”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式一般采用“2+1”的教學(xué)模式，即前兩學(xué)年學(xué)生依托校內(nèi)實驗實訓(xùn)室，在校內(nèi)進行理論基礎(chǔ)知識和基本操作技能的學(xué)習(xí)，第三學(xué)年學(xué)生在企業(yè)進行實際工作過程的實踐。“2+1”教學(xué)模式在全國各大高職院校廣泛應(yīng)用，但這種教學(xué)模式由于在校理論教學(xué)時間相對集中，存在著產(chǎn)教脫節(jié)等弊端。很多學(xué)生在進入現(xiàn)場實踐環(huán)節(jié)后，發(fā)現(xiàn)原先學(xué)習(xí)過程中有些內(nèi)容并沒有完全掌握，而這部分內(nèi)容對現(xiàn)場工作而言又非常重要，在工作現(xiàn)場向師傅請教又怕丟臉面，只能不懂裝懂，蒙混過關(guān)。實習(xí)結(jié)束后學(xué)生直接面臨就業(yè)，缺乏系統(tǒng)解決問題的過程和途徑，這類問題嚴重制約著學(xué)生對專業(yè)系統(tǒng)化的認識和其自身的職業(yè)發(fā)展。

在提倡素質(zhì)教育、寓教于樂的今天，相對于石油行業(yè)實際工作環(huán)境，學(xué)校內(nèi)教學(xué)、生活環(huán)境比較舒適，新疆少數(shù)民族學(xué)生由于其成長環(huán)境、家庭管理等因素的影響，在長達4學(xué)期的校內(nèi)理論教育過程中，易形成一些不良的行為習(xí)慣，出現(xiàn)主觀學(xué)習(xí)意愿淡薄、專業(yè)知識學(xué)習(xí)不扎實等問題，進入現(xiàn)場實踐環(huán)節(jié)后，產(chǎn)教脫節(jié)的問題更加凸顯，現(xiàn)場實踐效果差強人意。針對這些問題，鉆井技術(shù)專業(yè)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，進行了“1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式改革。第一學(xué)期到第三學(xué)期為在校單項技能及專項技能訓(xùn)練期，在校內(nèi)實訓(xùn)基地中開展第一周期的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”，讓學(xué)生“做中教，做中學(xué)，學(xué)中做”；第四學(xué)期和第五學(xué)期為在企業(yè)進行頂崗實習(xí)及技能實操期，進行第二周期的“學(xué)徒制”技能實踐教學(xué)；第六學(xué)期返校進行專業(yè)技能與理論提升期，進行第三周期的技能提升實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生事故處理及工程設(shè)計能力。通過這種方式，將學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)分階段打散，融入高職三年整體的教育教學(xué)過程中，將學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實踐有機結(jié)合起來。學(xué)生在結(jié)束企業(yè)實踐環(huán)節(jié)后，重新返回課堂，教師有針對性地解決學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中遇到的問題，為現(xiàn)場實踐歸來的學(xué)生系統(tǒng)性的“補課”，完善整體教學(xué)環(huán)節(jié)，營造真正的“理論—實踐一體化”培養(yǎng)模式。

（二）“教、學(xué)、做”一體化授課模式

目前，以教師為主體，單純講授知識點的“滿堂灌”式授課模式已經(jīng)逐漸被取代，“翻轉(zhuǎn)課堂”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”等一系列以學(xué)生為主體的授課模式正在被越來越多的教育工作者所采用，相比傳統(tǒng)授課模式而言，新型授課模式讓學(xué)生擁有更強烈的課堂參與感和成就感，更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而鉆井技術(shù)專業(yè)由于其行業(yè)特殊性，相比一般諸如電子電氣、機械制造等學(xué)科而言，日常接觸到的機會及知識獲取途徑要少得多，學(xué)生很難根據(jù)日常生活中的見聞、積累以及網(wǎng)絡(luò)資源搜集到足夠用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)容，專業(yè)課授課模式轉(zhuǎn)化存在很大的難度。這種現(xiàn)狀對少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)影響尤為顯著。少數(shù)民族學(xué)生國家通用語言基礎(chǔ)和科學(xué)文化基礎(chǔ)均比較薄弱，很難完全理解傳統(tǒng)教學(xué)方法中的大段理論灌輸，加之其成長環(huán)境相對開放，注意力集中程度和攻堅克難意愿較為薄弱，極易造成“學(xué)不懂就放棄”的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

針對以上情況，鉆井技術(shù)專業(yè)依托多年積累的豐富石油企業(yè)資源，與用人企業(yè)充分交流，按照企業(yè)現(xiàn)場工作要求建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，擁有500余個實訓(xùn)工位，調(diào)整授課方式，減少純理論教學(xué)課程占比，以工作過程為導(dǎo)向、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標，針對各專業(yè)的特點，將基于現(xiàn)場工作崗位的崗位需求與素質(zhì)要求進行剖析，提取訓(xùn)練技能點，設(shè)計項目，盡可能做到技能點和項目的融合性。將傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、是項目實施的主要執(zhí)行者，根據(jù)項目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計原則，設(shè)計項目教學(xué)法的教學(xué)模式，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)。學(xué)生通過持續(xù)、系統(tǒng)化的實踐實操訓(xùn)練，實現(xiàn)對專業(yè)理論知識和與實踐技能的融會貫通，逐步提高專業(yè)技能和團隊協(xié)作意識。

結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制試點，鉆井技術(shù)專業(yè)與校外22家企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)、就業(yè)提供良好的平臺，初步實現(xiàn)“實訓(xùn)-實習(xí)-就業(yè)一體化”。校內(nèi)實訓(xùn)基地，著力培養(yǎng)學(xué)生的單項基礎(chǔ)技能，重點強調(diào)每個專業(yè)技能細節(jié)的培養(yǎng)；校外實訓(xùn)基地，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合技能應(yīng)用能力，提升崗位和職業(yè)適應(yīng)能力。

（三）新型評價體系與無紙化考試模式

以往專業(yè)課教學(xué)過程中，主要采用“平時成績+考試成績”的評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行考核，其中考試成績占比較大，一般占總成績的60%～70%，并且在考試題型中存在一定數(shù)量的主觀題型，需要學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容撰寫答案。一般高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣松散、學(xué)習(xí)能力較弱，對于此類課程評價方式，會以在課程結(jié)束之前突擊復(fù)習(xí)、背誦知識點的方式應(yīng)付考試。高職少數(shù)民族學(xué)生在日常課程學(xué)習(xí)存在很多問題，采用此種方式應(yīng)對考試的情況更加普遍，有些少數(shù)民族學(xué)生連題目都很難充分理解，很難通過理解的方式對知識點進行背誦，自己獨立思考提出解決辦法就更加無從談起了。這種情況的存在導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生常常以記問題文字形狀、記問題特點等死記硬背的方式應(yīng)付考試，根本不知道問題問的什么，自己在回答什么，僅僅為了通過考試進行機械性的背誦，失去了考試應(yīng)有的意義。

針對以上問題，鉆井技術(shù)專業(yè)結(jié)合項目化教學(xué)，改革課堂評價體系，將“以考試為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙赃^程為核心”，利用“智慧職教云”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將期末考試由筆試改為在線無紙化考試，內(nèi)容以選擇、判斷、連線識圖等客觀題型為主，去掉原有主觀題型，減少學(xué)生考試前背誦量，并將這一部分去掉的主觀題型以工作頁的形式在日常授課前發(fā)放；課堂教學(xué)依托工作頁，以問題為導(dǎo)向，在實訓(xùn)室通過“教、學(xué)、做”一體化的形式進行授課，讓學(xué)生在授課過程中完成工作頁，融合到日常課堂考核中?？己朔绞接伞捌綍r成績+期末成績”變化為“課堂參與度+工作頁成績+期末成績”，并將各部分權(quán)重作相應(yīng)調(diào)整，以“30%+40%+30%”的形式進行分配，將考核重點放到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，切實做到“以過程為核心”。

三、階段成效

通過以上幾個方面進行的教學(xué)改革，切實改善了克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院鉆井技術(shù)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。統(tǒng)計資料顯示，教學(xué)改革前，鉆井技術(shù)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)期到課率僅為69.8%，三成以上學(xué)生不愿到課堂上課，學(xué)習(xí)狀態(tài)問題可見一斑。教學(xué)改革實行以后，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)期到課率明顯上升，總體數(shù)據(jù)達到86.4%，個別課程到課率最高達到90%以上，學(xué)習(xí)狀態(tài)改善顯著。

從成績考核數(shù)據(jù)來看，教學(xué)改革之前，少數(shù)民族學(xué)生的考核通過率比較低，課程通過率僅為71.5%，平均總評成績63.8分，大部分學(xué)生總評成績在60～70分區(qū)間段徘徊，少有學(xué)生成績達到80分以上。教學(xué)方式改革實施后，少數(shù)民族學(xué)生課程通過率達到89.3%，平均成績達到76.4分，且成績區(qū)間區(qū)分明顯，呈正態(tài)分布，符合教育教學(xué)規(guī)律（如下所示）。

四、小結(jié)

克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為新疆的一所高職院校，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男陆就粱瞬?，為新疆社會穩(wěn)定和長治久安提供人才支撐是我們的神圣職責(zé)。我們應(yīng)著眼于新疆社會穩(wěn)定和長治久安總目標，加強“五個認同”的教育，提高各民族群眾的交流溝通能力，增進民族團結(jié)。要抓住全國對口支援新疆的歷史機遇，著眼于提高少數(shù)民族教育質(zhì)量和國家通用語言文字普及水平，切實提高少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主能動性，提高新疆少數(shù)民族教育質(zhì)量發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。但本次教學(xué)方式改革由于時間所限，試點班級并未完成第三學(xué)期的現(xiàn)場實踐環(huán)節(jié)，暫時無法評價本改革對此階段學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響，后續(xù)還要持續(xù)進行此方面的關(guān)注和研究。

參考文獻：

[1]霍云霞，徐有梅，謝銀花.少數(shù)民族高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)特點及對策研究[J].新西部（下半月），2007（3）：101-103.

[2]唐建云，宋紅霞，樊宏偉，等.邊疆高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索：以鉆井技術(shù)專業(yè)為例[J].中國地質(zhì)教育，2018，27（1）：30-34.

[3]李建榮，郭平，薛亞平.高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實踐路徑的構(gòu)建[J].重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2016，21（1）：1-3.

[4]段雪峰，李姣芬，蔣英春.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革探索[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2011，11（3）：33-34.

[5]王曉英.人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索與實踐[J].職業(yè)技術(shù)，2016，15（3）：95-96.

[6]陳鶴鳴，方萍，李俊，等.基于大學(xué)生個性化發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革：南京郵電大學(xué)模塊化人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐[A].中國電子教育學(xué)會高教分會2012年論文集[C].2012：3-6.

[7]康渝生.關(guān)于提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的實踐路徑研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010（1）：40-41.

[8]格明古麗·木哈臺，阿依買木·沙吾提，吾買爾江·艾孜木.新疆少數(shù)民族大學(xué)生綜合能力弱的原因分析[J].教育教學(xué)論壇，2018（18）：11-13.

[9]孫嬙，王向然，朱娜，等.新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問題的調(diào)查與分析[J].西北民族研究，2012（4）：5-18.

[10]王志剛.新疆高校少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策[J].塔里木大學(xué)學(xué)報，2009，21（4）：69-71.