基于職業(yè)院校教學工作診斷與改進項目的思考

熊艷麗 張海輪 吳歡歡

[摘 要] 對職業(yè)院校教學工作診斷與改進項目背景和工作任務進行了分析，對推進職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度建設有一定的參考價值。

[關 鍵 詞] 教學工作；診斷改進；常態(tài)化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0162-01

教育質量不僅關系到當前經濟社會質量的重要內容，還關系著今后經濟社會發(fā)展的質量。職業(yè)教育如今已經成為推動實體經濟發(fā)展和提升國家競爭力的重要保障。一定程度上，職業(yè)教育質量、技術技能人才培養(yǎng)質量直接關系著國家經濟社會發(fā)展。

一、診改背景

伴隨著我國經濟發(fā)展的新形勢，注重“有質量”的內涵式發(fā)展成為經濟社會發(fā)展的必然要求。中國要從教育大國走向教育強國，就必須注重與經濟社會協(xié)調發(fā)展，把關注點放到提高教育質量上來，突出質量內涵，提高質量意識，推進教育向內涵發(fā)展，著力提供更加豐富的教育。

長期以來，習慣于把教學質量的關注點集中在教師身上，而現在，正在逐步轉向學生。由此可見，對質量進行自我診斷和改進是滿足日益復雜多變、多元多樣的需要，而且，應當成為一種常態(tài)。

二、主要任務

教職成廳〔2015〕2號文件《教育部辦公廳關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》中指出職業(yè)院校要堅持“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針，形成基于職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數據、學校自主診斷與改進、教育行政部門根據需要抽樣復核的工作機制，保證職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量持續(xù)提高。

三、建立常態(tài)化的人才質量保障機制

（一）完善職業(yè)院校內部質量保證體系

完善職業(yè)院校內部質量保證體系，需要回答以下幾個方面的問題：

完善職業(yè)院校內部質量保證體系，要把握好以下幾點關鍵內容：

1.根據社會服務面向，確定辦學定位，實現辦學定位與服務相契合。

2.不斷適應產業(yè)升級帶來的人才和技術需求，積極服務區(qū)域經濟，建立需求導向的專業(yè)動態(tài)機制，不斷優(yōu)化專業(yè)結構，提高學校專業(yè)結構對產業(yè)結構的契合度。

3.根據崗位技能目標要求，深化校企合作，基于崗位要求確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，基于培養(yǎng)目標設置課程體系目標，基于課程目標確定教學內容，實現專業(yè)人才培養(yǎng)方案與崗位對接，專業(yè)課程內容與職業(yè)資格對接，使人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位需求高度一致。

4.優(yōu)化教學模式，教學設計主要采用任務驅動和導向性方式。加大實驗實訓課程比例，讓學生在做中學、學中做，不斷提高實踐操作水平，做到教學過程與生產過程對接。

5.創(chuàng)新校企合作、工學結合的機制，優(yōu)化教學條件與資源配置，提高師資隊伍水平和不斷優(yōu)化實訓教學基地，進一步完善圖書資料。

（二）提升教育教學管理信息化水平

當今信息技術的發(fā)展，不斷推動著教育變革，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型人才和社會。建立可以實時監(jiān)控的人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數據采集與管理平臺，能比較客觀地反映職業(yè)院校的辦學情況，使學校能夠實時全面掌握各專業(yè)人才培養(yǎng)過程。

1.建立大數據價值觀。

2.建立一套科學有效的數據應用制度，尊重投入與產出的數據分析。

3.建設一支技術過硬的數據管理隊伍，構建完善的質量預警機制。

（三）建立常態(tài)化觀念

顧名思義“常態(tài)化”是沒有時效性的，也不是“一次性”的。過去的評估是對學校辦學質量的絕對評價；而診斷與改進是常態(tài)化、動態(tài)進行的螺旋式發(fā)展；是對學校內部質量保證能力的評價，是全員參與的、內在的、全過程的。這種評價的目的是為了改進，為了進一步優(yōu)化教學管理系統(tǒng)，為企業(yè)培養(yǎng)更優(yōu)秀的技術人才。

四、結束語

在新的時代背景下，職業(yè)院校只有不斷提升內涵質量建設，建立常態(tài)化的診改體制，不斷優(yōu)化管理結構，培養(yǎng)出更優(yōu)質的學生，服務經濟社會發(fā)展需求，才能實現長期發(fā)展。