職業(yè)院校職業(yè)導(dǎo)向的普通話教學(xué)實(shí)踐初探

陳飛

[摘 要] 在職業(yè)院校的普通話教學(xué)實(shí)踐中突出職業(yè)性和應(yīng)用性，將普通話教學(xué)實(shí)踐與職業(yè)需求有機(jī)融合，對(duì)普通話教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有益探索，可以讓普通話教學(xué)更加接地氣、出實(shí)效，可以取得學(xué)校教學(xué)效果和學(xué)生職業(yè)能力雙提升的效果。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)院校；普通話；教學(xué)；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0103-01

普通話教學(xué)是職業(yè)院校教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，普通話的運(yùn)用能力是學(xué)生職業(yè)能力的重要組成部分。將普通話教學(xué)與職業(yè)需求有機(jī)融合，能夠起到提升學(xué)校普通話教學(xué)實(shí)際效果和增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的作用。

一、普通話教學(xué)實(shí)踐與職業(yè)要素結(jié)合點(diǎn)的發(fā)掘

當(dāng)前，普通話教學(xué)多是以傳統(tǒng)的教授法為主，強(qiáng)調(diào)發(fā)音的技巧和準(zhǔn)確性，突出等級(jí)測(cè)試的應(yīng)試性，學(xué)生在這種訓(xùn)練模式下雖然能做到標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，但是難以在生活中自由表達(dá)[1]。將職業(yè)中的環(huán)節(jié)和要素引入普通話教學(xué)中，將自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、目標(biāo)設(shè)定、求職行動(dòng)等環(huán)節(jié)與普通話教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，找到職業(yè)與普通話教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生參與普通話教學(xué)的積極性和提升普通話教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有動(dòng)力、有實(shí)效，十分必要。

二、普通話教學(xué)實(shí)踐與職業(yè)要素結(jié)合的實(shí)施

（一）普通話教學(xué)實(shí)踐與自我認(rèn)知的結(jié)合

“請(qǐng)做一個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹吧”，這個(gè)要求在普通話教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生求職應(yīng)聘中都經(jīng)常遇到。將姓名、性別、學(xué)校、院系、學(xué)歷、專業(yè)、家庭成員、興趣愛好等進(jìn)行機(jī)械羅列是最常聽到的回答方法。即使語音正確、表達(dá)流暢，在普通話教學(xué)中這樣的回答只能算中規(guī)中矩，在求職應(yīng)聘中這樣的回答可以說毫無競(jìng)爭(zhēng)力，因?yàn)檫@樣的回答沒能給HR提供簡(jiǎn)歷上已有內(nèi)容之外的任何有效信息，沒有體現(xiàn)出讓HR選你排他的競(jìng)爭(zhēng)得分點(diǎn)。如果在自我介紹的訓(xùn)練中簡(jiǎn)單進(jìn)行基本情況的介紹，同時(shí)進(jìn)行性格、興趣、技能、價(jià)值觀等的闡述，這樣的回答就會(huì)更加生動(dòng)而鮮活，其回答的詞匯量也會(huì)更加豐富，從普通話教學(xué)實(shí)踐上訓(xùn)練效果更好，從就業(yè)上就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力更足。

（二）普通話教學(xué)實(shí)踐與職業(yè)認(rèn)知的結(jié)合

學(xué)生進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)的目標(biāo)影響其普通話學(xué)習(xí)的方法和策略。如果僅將普通話學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位為通過普通話等級(jí)測(cè)試，那普通話學(xué)習(xí)很容易陷入對(duì)字詞的發(fā)音方法和技巧的死記硬背中。同時(shí)，普通話教學(xué)書籍內(nèi)容的編排一般是按照概論、語音、應(yīng)用、測(cè)試等模塊進(jìn)行的，突出教學(xué)的系統(tǒng)性和專項(xiàng)訓(xùn)練的針對(duì)性。但是，缺少實(shí)際應(yīng)用背景的普通話教學(xué)，其實(shí)踐性會(huì)大打折扣，其對(duì)大學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)作用難以充分發(fā)揮。如果將學(xué)生在未來職場(chǎng)中可能需要用到的專業(yè)知識(shí)、需要具備的能力素質(zhì)與普通話教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在日常普通話教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，就會(huì)有意識(shí)地加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域名稱、專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)服務(wù)用語的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，就能進(jìn)一步拓寬普通話訓(xùn)練的詞匯覆蓋面，讓學(xué)生在普通話教學(xué)上接受專業(yè)訓(xùn)練的同時(shí)在業(yè)務(wù)能力提升上有發(fā)展。

（三）普通話教學(xué)實(shí)踐與目標(biāo)設(shè)定的結(jié)合

在職場(chǎng)目標(biāo)管理中有一個(gè)SMART原則，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的設(shè)定要明確、可衡量、可達(dá)到、相關(guān)性和有時(shí)限。這個(gè)原則也可以應(yīng)用在普通話教學(xué)的目標(biāo)管理中。有的學(xué)生將普通話學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定為學(xué)好普通話、用好普通話，但如果對(duì)照SMART原則則有4個(gè)要素不太符合：雖然學(xué)好的目標(biāo)方向是明確的，但主觀的好的標(biāo)準(zhǔn)不易衡量，沒有可衡量的標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)就不易達(dá)到，單一的目標(biāo)設(shè)定缺乏目標(biāo)間的相關(guān)性，目標(biāo)達(dá)成的時(shí)限沒有確定。對(duì)照SAMRT原則對(duì)普通話學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，如在本學(xué)期內(nèi)每天學(xué)習(xí)幾個(gè)生字詞，每周進(jìn)行多長(zhǎng)時(shí)間的閱讀和表達(dá)訓(xùn)練，每月進(jìn)行幾次普通話測(cè)試模擬，學(xué)期末通過普通話等級(jí)測(cè)試，第幾學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)和求職實(shí)踐，在實(shí)習(xí)和工作中檢驗(yàn)和提升自身普通話的水平并找到一份什么樣的實(shí)習(xí)或就業(yè)崗位，就可以將職場(chǎng)目標(biāo)管理的SMART原則遷移到普通話教學(xué)實(shí)踐中，普通話教學(xué)的效果評(píng)估會(huì)更加具有操作性。

（四）普通話教學(xué)實(shí)踐與求職行動(dòng)的結(jié)合

標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話是普通話教學(xué)效果的最直觀表現(xiàn)，檢驗(yàn)普通話教學(xué)效果除普通話等級(jí)測(cè)試的渠道外就是現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，而求職擇業(yè)則是現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中非常有效的渠道。用人單位在選人用人的過程中具有能力素質(zhì)的傾向，而標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話是體現(xiàn)較強(qiáng)溝通、協(xié)調(diào)、組織能力的基礎(chǔ)和前提[2]。在求職自薦中，專業(yè)水平、溝通交流、抗壓應(yīng)變、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作等能力是學(xué)生求職的重要砝碼，而這些能力的表現(xiàn)除專業(yè)技能筆試外絕大多數(shù)是HR在與畢業(yè)生的面試交流過程中作出的評(píng)判。普通話不標(biāo)準(zhǔn)、不流利，HR一般不會(huì)歸因于學(xué)生普通話課程沒學(xué)好，而會(huì)更容易歸因?yàn)閷W(xué)生綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)。普通話標(biāo)準(zhǔn)流利，HR更容易作出學(xué)生專業(yè)技能過硬、思路清晰、表達(dá)流利、抗壓和應(yīng)變能力強(qiáng)、具有一定的組織和協(xié)調(diào)能力的評(píng)判。將普通話教學(xué)實(shí)踐與求職行動(dòng)相結(jié)合，既是對(duì)普通話教學(xué)實(shí)踐的延伸，又是對(duì)普通話教學(xué)成果的檢驗(yàn)。

職業(yè)教育要突出職業(yè)，普通話教學(xué)要突出應(yīng)用。職業(yè)院校在開展普通話教學(xué)的過程中瞄準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)需求，突出現(xiàn)實(shí)職業(yè)導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用普通話解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，進(jìn)行就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐探索，對(duì)提升普通話教學(xué)實(shí)際效果和增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]李林徽.就業(yè)導(dǎo)向視閾下的高職普通話教學(xué)研究[J].柳州師專學(xué)報(bào)，2013（6）：112-114.

[2]嚴(yán)倩.普通話教學(xué)運(yùn)用互動(dòng)合作教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].文教資料，2017（14）：33-34.