傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐

蔣宗倫

[摘 要] 在我國教育不斷改革的環(huán)境下，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育變得非常重要。對(duì)于傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)醫(yī)學(xué)院學(xué)生的政治思想教育，通過對(duì)該專業(yè)應(yīng)該遵守的原則進(jìn)行分析，同時(shí)根據(jù)該專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行思政教學(xué)探討，從而提高傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生的思政課程教學(xué)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 專業(yè)建設(shè)；醫(yī)學(xué)專業(yè)；思政課程

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0096-01

一般高校都開設(shè)有思政教育課程，但是關(guān)于思想教育內(nèi)容過于簡單。關(guān)于思政教育，高校應(yīng)該因材施教，將學(xué)生的日常生活內(nèi)容融入思想政治教學(xué)。對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要針對(duì)該專業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該專業(yè)需要具備的醫(yī)學(xué)素質(zhì)認(rèn)識(shí)程度，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)課程思政教育原則

（一）滲透性原則

在該專業(yè)思政教學(xué)中，要充分融入相關(guān)醫(yī)學(xué)內(nèi)容，不是簡單地將醫(yī)學(xué)相關(guān)理論套入思想政治教育中，而是通過日常課程進(jìn)行潛移默化的滲透，從而保證實(shí)際意義和內(nèi)涵的相互協(xié)調(diào)。采取同步完善的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤?，可以加?qiáng)學(xué)生對(duì)自身專業(yè)、職業(yè)道德等內(nèi)容的理解和接受，從而提高該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[1][2]。

（二）契合性原則

在傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中進(jìn)行思政教育，不只是進(jìn)行思想政治理論的教學(xué)，也不是沒有目的地進(jìn)行教學(xué)，這樣完全沒有思政教學(xué)的意義。傳統(tǒng)的思政教學(xué)是一種說教方式、對(duì)號(hào)入座方式的教學(xué)，它不會(huì)給康復(fù)治療專業(yè)的學(xué)生提供任何思政方面的引導(dǎo)，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒。在實(shí)際教學(xué)中，需要明確該專業(yè)思政教學(xué)的目的和內(nèi)容，從而保證明確性的教學(xué)。

（三）適度性原則

對(duì)于康復(fù)治療專業(yè)進(jìn)行思政教學(xué)，不僅需要提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知。避免因?yàn)楦倪M(jìn)尺度不對(duì)而造成的思政課程教學(xué)和康復(fù)治療醫(yī)學(xué)知識(shí)出現(xiàn)沖突，從而影響思政課程教學(xué)進(jìn)程，降低康復(fù)治療專業(yè)思政課程教學(xué)效率。

二、傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)課程思政教學(xué)模式

（一）康復(fù)治療專業(yè)思政教學(xué)內(nèi)容

目前，國家教育制度規(guī)定，每個(gè)高校都要開設(shè)思政教育，而且選擇同一編制的材料，所以沒有針對(duì)專業(yè)性的劃分。關(guān)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的思政教育目前還沒有設(shè)置，這樣更不利于思政課程與康復(fù)治療專業(yè)相結(jié)合。面對(duì)這種情況，思政教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合康復(fù)治療專業(yè)相關(guān)人才培養(yǎng)目的、專業(yè)教學(xué)目的進(jìn)行課程內(nèi)容規(guī)劃，考慮到該專業(yè)學(xué)生未來的求職方向，以及社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求，還有該專業(yè)學(xué)生需要具備怎樣的職業(yè)道德素養(yǎng)等，進(jìn)行思政醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)。

（二）康復(fù)治療專業(yè)思想理論建設(shè)理念

針對(duì)康復(fù)治療專業(yè)，選擇思想政治教育，教師需要具備較高的自主性，對(duì)康復(fù)治療專業(yè)具有一定的理論概念，通過與醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)合進(jìn)行思政教育，這樣才能達(dá)到良好的思政教育目的。目前，很多高校的思政課程教學(xué)，教師基本都是照本宣科，完全與醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容不聯(lián)系，這時(shí)將思政教學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分類，完全屬于傳統(tǒng)落后的思政教學(xué)[3]。所以，在康復(fù)治療專業(yè)思政課程教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)，從教學(xué)理念上進(jìn)行改變，實(shí)現(xiàn)跨科學(xué)模式的教學(xué)，將思政課程和康復(fù)治療專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行融合，以培養(yǎng)社會(huì)需要的人才為目的，從而提高學(xué)生的綜合思想素質(zhì)。以《解剖學(xué)》《針灸學(xué)》《推拿學(xué)》《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》等課程為主進(jìn)行思想教育。

（三）提高康復(fù)治療專業(yè)思政教學(xué)實(shí)踐

對(duì)康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生來說，提高學(xué)生專業(yè)思政課程實(shí)踐能力是關(guān)鍵，高?？梢越?jīng)常開展一些思政實(shí)踐課程，比如：進(jìn)行家庭醫(yī)療保健、社區(qū)考察醫(yī)療服務(wù)站等教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生參與醫(yī)療實(shí)際服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)。另外，思政教師需要對(duì)康復(fù)治療專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解，這樣教師才能根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)和社會(huì)對(duì)該職業(yè)的需求進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。教師也可以跟隨學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)踐，這樣可以隨時(shí)了解學(xué)生的心理和思想意識(shí)需求，從而進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計(jì)，提高康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。學(xué)生第三學(xué)年可以到醫(yī)院進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校實(shí)習(xí)結(jié)合醫(yī)院，在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)行定期組織案例討論、技能比賽等。關(guān)于學(xué)生康復(fù)治療課程設(shè)計(jì)得到效果見下表。

高校針對(duì)康復(fù)治療專業(yè)進(jìn)行思政課程教學(xué)，需要根據(jù)該專業(yè)相關(guān)醫(yī)學(xué)實(shí)踐、醫(yī)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)素養(yǎng)和能力的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠建立良好的價(jià)值觀和思想觀，培養(yǎng)成一個(gè)具有高專業(yè)能力、高品格的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]常培文.高職院校思政課程信息化建設(shè)的實(shí)踐與探索：以Moodle教學(xué)平臺(tái)為例[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，18（4）：41-45.

[2]劉鳳姣，鐘萍.高職院校輔導(dǎo)員日常思政教育工作課程化建設(shè)的研究與實(shí)踐：以湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院為例[J].教育，2016（8）：261-262.