基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論模型實踐研究

陳松燔

[摘 要] 《采購管理實務(wù)》是運用基于DQP 框架翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論模型進行實踐教學(xué)的一門課程，擬通過對其實踐過程的全方位闡述，提供一個可茲借鑒的范例。

[關(guān) 鍵 詞] DQP框架；翻轉(zhuǎn)課堂；模型；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0062-01

經(jīng)過多年的改革創(chuàng)新實踐，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院已逐步形成了一批基于DQP框架且采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行實踐教學(xué)的核心特色課程，例如《采購管理實務(wù)》。

一、基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論模型

基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指以DQP框架為育人標(biāo)準(zhǔn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果，達成課程教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。

二、基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論模型實踐

《采購管理實務(wù)》是運用基于DQP框架翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論模型進行實踐教學(xué)的一門課程，其實踐過程的全方位闡述如下：

（一）基于DQP框架的專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果POC的設(shè)置

（1）專業(yè)知識POC1，學(xué)分?jǐn)?shù)：1.6；POC1.1：用采購領(lǐng)域的術(shù)語來描述課程的核心理論和實踐（0.6）；POC1.2：應(yīng)用采購領(lǐng)域的方法去解決本領(lǐng)域內(nèi)給定的難題（0.7）；POC1.3：基本上無差錯地做出采購領(lǐng)域的方案或單證（0.3）。（2）廣泛和融合的知識POC2，學(xué)分?jǐn)?shù)：0.1；POC2.1：描述所學(xué)習(xí)的采購領(lǐng)域的現(xiàn)有知識或?qū)嵺`的研究進展（0.1）。（3）智力技能（POC3），學(xué)分?jǐn)?shù)：0.7；POC3.5：對采購領(lǐng)域經(jīng)濟發(fā)展速度問題，對其中使用到的量化信息進行準(zhǔn)確的詮釋（0.4）；POC3.6：能夠在采購商務(wù)中進行文書的寫作（0.3）。（4）應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)POC4，學(xué)分?jǐn)?shù)：1；POC4.1：書面匯報至少一個采購實務(wù)案例（0.3）；POC4.2：分享或教會學(xué)生至少一個自己在課堂外學(xué)來的采購領(lǐng)域重要概念或方法（0.5）；POC4.3：對一個超出課內(nèi)所學(xué)采購領(lǐng)域內(nèi)容的實踐問題，進行組織與分析，并提出多種解決方案（0.2）。（5）公民和全球?qū)W習(xí)POC5，學(xué)分?jǐn)?shù)：0.6；POC5.3：參與一個社區(qū)項目，就其過程做出書面的總結(jié)報告，重點突出這次經(jīng)歷中遇到的公民問題（0.6）。

（二）基于DQP框架的課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果SOC的設(shè)置

SOC1——完成一份行業(yè)發(fā)展趨勢調(diào)研報告——POC1.1；SOC2——解決采購領(lǐng)域內(nèi)給定的招投標(biāo)采購等難題——POC1.2；SOC3——做出采購領(lǐng)域的采購計劃、采購預(yù)算等方案或單證——POC1.3；SOC4——完成一份招標(biāo)采購課程論文——POC2.1；SOC5——形成一份數(shù)據(jù)分析報告——POC3.5；SOC6——設(shè)計供應(yīng)商調(diào)查問卷——POC3.6；SOC7——書面匯報采購組織架構(gòu)及崗位設(shè)置設(shè)計方案——POC4.1；SOC8——分享一個課堂外學(xué)來的采購領(lǐng)域概念或方法——POC4.2；SOC9——完成一份超出知識范疇的方法解決方案——POC4.3；SOC10——參與一個社區(qū)項目做出公民問題書面總結(jié)報告——POC5.3。

（三）基于DQP框架翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論模型實施過程

教學(xué)目標(biāo)1：專門知識POC1：教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)：課前：學(xué)生完成SOC1-3預(yù)備任務(wù)，教師完成SOC1-3設(shè)計任務(wù)；課中：學(xué)生完成SOC1-3學(xué)習(xí)任務(wù)，教師完成SOC1-3教學(xué)任務(wù)；課后：學(xué)生完成SOC1-3精進任務(wù)，教師完成SOC1-3診改任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)2：廣泛和融合的知識POC2：教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)：課前：學(xué)生完成SOC4預(yù)備任務(wù)，教師完成SOC4設(shè)計任務(wù)；課中：學(xué)生完成SOC4學(xué)習(xí)任務(wù)，教師完成SOC4教學(xué)任務(wù)；課后：學(xué)生完成SOC4精進任務(wù)，教師完成SOC4診改任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)3：智力技能POC3：教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)：課前：學(xué)生完成SOC5-6預(yù)備任務(wù)，教師完成SOC5-6設(shè)計任務(wù)；課中：學(xué)生完成SOC5-6學(xué)習(xí)任務(wù)，教師完成SOC5-6教學(xué)任務(wù)；課后：學(xué)生完成SOC5-6精進任務(wù)，教師完成SOC5-6診改任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)4：應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)POC4：教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)：課前：學(xué)生完成SOC7-9預(yù)備任務(wù)，教師完成SOC7-9設(shè)計任務(wù)；課中：學(xué)生完成SOC7-9學(xué)習(xí)任務(wù)，教師完成SOC7-9教學(xué)任務(wù)；課后：學(xué)生完成SOC7-9精進任務(wù)，教師完成SOC7-9診改任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)5：公民和全球?qū)W習(xí)POC5：教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)：課前：學(xué)生完成SOC10預(yù)備任務(wù)，教師完成SOC10設(shè)計任務(wù)；課中：學(xué)生完成SOC10學(xué)習(xí)任務(wù)，教師完成SOC10教學(xué)任務(wù)；課后：學(xué)生完成SOC10精進任務(wù)，教師完成SOC10診改任務(wù)。

三、結(jié)語

基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論模型的建立及實踐取得的成效，例如《采購管理實務(wù)》等課程的實施效果頗受好評，因此，這一模型有可供借鑒和推廣的價值。

參考文獻：

[1]翟樹芹，殷明，鄭繼昌.基于DQP框架的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的研究[J].中國市場，2015（3）.

[2]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)，2014.