“一帶一路”視角下我國高職院校創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)路徑探析

魏星星

[摘 要] “一帶一路”倡議的提出對(duì)高職院校所培養(yǎng)的人才質(zhì)量提出了更高的要求。在此背景下，高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型國際化人才就顯得極為迫切。從觀念層面、政府和院校層面、教師層面、學(xué)生層面這四個(gè)層面就高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型國際化人才的路徑做了探析。

[關(guān) 鍵 詞] 一帶一路；高職院校；創(chuàng)新型人才

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0102-02

“一帶一路”倡議實(shí)施符合我國國情所需，不僅對(duì)驅(qū)動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，形成全方位對(duì)外開放4.0新格局有重要意義，同時(shí)為高職院校發(fā)展和人才培養(yǎng)提供了難得的機(jī)遇。面對(duì)新的發(fā)展契機(jī)和我國對(duì)國家發(fā)展格局的創(chuàng)新，國家對(duì)戰(zhàn)略人才需求方向的轉(zhuǎn)變，[1]高職院校如何呼應(yīng)“一帶一路”發(fā)展倡議，創(chuàng)新自身人才培養(yǎng)路徑，成為一個(gè)亟待研究的現(xiàn)實(shí)課題。

一、基本要義

簡單來說，人才即在某一方面具有一定專長或本事的人。“一帶一路”倡議推進(jìn)涉及與沿線國家在經(jīng)濟(jì)、文化、政策等眾多領(lǐng)域的合作，無論是與沿線國家共同解決“一帶一路”倡議構(gòu)思的理論問題，還是推進(jìn)實(shí)質(zhì)的實(shí)踐問題，人才都是關(guān)鍵[2]?！耙粠б宦贰毖鼐€國家國情民意復(fù)雜，政治文化差異極大，一般性的人才培養(yǎng)自然很難適應(yīng)“一帶一路”倡議發(fā)展所需。因此，創(chuàng)新型國際化人才的培養(yǎng)對(duì)“一帶一路”倡議推進(jìn)就顯得尤為重要。

學(xué)界對(duì)“創(chuàng)新型國際化人才”的概念界定還比較模糊。一般而言，凡是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)等基本素質(zhì)，并通過自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)取得創(chuàng)新性成果的人才稱為創(chuàng)新型國際化人才。“一帶一路”倡議建設(shè)所需的創(chuàng)新型國際化人才應(yīng)是具有國際視野、通曉國際規(guī)則、通曉沿線國家語言文化和熟練掌握沿線國家法律法規(guī)，既能在技術(shù)上有大的突破，又能在技能上有躍進(jìn)式發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型的創(chuàng)新型國際化人才。

二、必要性分析

（一）契合“一帶一路”倡議建設(shè)

2017年5月14日，國家領(lǐng)導(dǎo)人在京召開的“一帶一路”國際合作高峰論壇開幕式演講中明確提出“中國愿同各國加強(qiáng)創(chuàng)新合作，啟動(dòng)‘一帶一路科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃，開展科技人文交流、共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、科技園區(qū)合作、技術(shù)轉(zhuǎn)移4項(xiàng)行動(dòng)。”這4項(xiàng)行動(dòng)的開展，核心是需要能促進(jìn)沿線國家發(fā)展，實(shí)現(xiàn)互利共贏的創(chuàng)新型國際化人才的參與。高職院校創(chuàng)新型國際化人才的培養(yǎng)契合了“一帶一路”倡議建設(shè)的需要，為“一帶一路”倡議建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的后備力量，也為我國參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作乃至全球化競爭提供了強(qiáng)有力的智力支持和人才保障。

（二）契合高職院校自身發(fā)展

當(dāng)前我國高職院校創(chuàng)新發(fā)展已進(jìn)入關(guān)鍵期，創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)的態(tài)勢(shì)大好，教育部也在發(fā)布的《行動(dòng)計(jì)劃》中明確表明高職院校需要不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新發(fā)展的理念應(yīng)滲透于高職院校發(fā)展的各個(gè)層面和每個(gè)環(huán)節(jié)。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，人才培養(yǎng)是高等教育的首要職能，而創(chuàng)新型國際化人才的培養(yǎng)更是高等教育實(shí)現(xiàn)其職能發(fā)揮的關(guān)鍵。高職院校走向內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵在于創(chuàng)新型國際化人才的培養(yǎng)，只有明確定位于培養(yǎng)創(chuàng)新型國際化人才，高職院校才能更好地服務(wù)于國家的戰(zhàn)略建設(shè)。

三、現(xiàn)實(shí)性思考

我國高職院校規(guī)模龐大，已占了高等教育的半壁江山，高職院校通過創(chuàng)新自身發(fā)展，也取得了長足的進(jìn)步，但仍存在諸多亟待解決與改善的問題。以下從社會(huì)、政府和院校、教師、學(xué)生等層面進(jìn)行分析。

（一）社會(huì)層面

1.高職人才社會(huì)認(rèn)同度較低。從主觀上來說，高職院校所培養(yǎng)的人才之所以社會(huì)認(rèn)同度較低，與其整體辦學(xué)水平和培養(yǎng)的人才質(zhì)量較低有密切關(guān)聯(lián)；從客觀上來說，由于社會(huì)對(duì)高職院校的宣傳力度較低，人們?nèi)狈?duì)高職院校的完整認(rèn)識(shí)，人為將高職院校“層次化”，對(duì)所培養(yǎng)的高職人才隱性“等級(jí)化”，加之應(yīng)接受大學(xué)本科教育這一固有傳統(tǒng)觀念的影響，高職人才社會(huì)的認(rèn)同度自然較低。

2.高職人才社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)。高職人才的社會(huì)適應(yīng)性判斷標(biāo)準(zhǔn)可依據(jù)社會(huì)適應(yīng)性判斷標(biāo)準(zhǔn)從主客觀兩個(gè)層面來評(píng)判：客觀層面，即高職學(xué)生能否根據(jù)所學(xué)來勝任工作；主觀層面，即用人單位與社會(huì)對(duì)高等職業(yè)畢業(yè)生的工作能力的表現(xiàn)是否滿意以及高職畢業(yè)生自身對(duì)現(xiàn)在的生活狀態(tài)是否滿意。[3]用社會(huì)適應(yīng)性的主客觀標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)，所培養(yǎng)的高職人才大多重理論輕實(shí)踐，再加上創(chuàng)新精神的缺失，也就很難出色完成企業(yè)分配的任務(wù)，自然不會(huì)受到用人單位的青睞。

（二）政府和院校層面

1.政府層面。我國教育行政管理體制相對(duì)僵化，呈現(xiàn)出統(tǒng)制劃一性，這種統(tǒng)一性幾乎滲透于每一種教育類型的每一個(gè)教育環(huán)節(jié)中。且教育行政部門對(duì)高職院校的管理多是指令性管理，代表政府對(duì)高職院校行使管理權(quán)的行政部門兼有高職院校創(chuàng)辦者和管理者的雙重身份，但對(duì)院校事務(wù)統(tǒng)包統(tǒng)攬，缺少教育創(chuàng)新方面的必要扶持。

2.院校層面。我國高職院校對(duì)接創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)的主動(dòng)性不強(qiáng)，在人才培養(yǎng)的內(nèi)容上，理論性知識(shí)多于實(shí)踐性知識(shí)。在人才培養(yǎng)的手段上，課堂講授大于實(shí)訓(xùn)，在這種單一模式下培養(yǎng)出來的高職人才不僅實(shí)踐性知識(shí)缺失，應(yīng)變能力也較弱，很難對(duì)接社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型國際化人才的需求。

（三）教師層面

高職院校教師隊(duì)伍的整體創(chuàng)新能力還不夠，通過創(chuàng)新教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)往往是心有余而力不足。許多高職院校的老師并非是生產(chǎn)一線的親歷者，也并非是生產(chǎn)一線的參與實(shí)踐者，因此高職教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)只能過多依附于課本理論性的知識(shí)，雖然好多高職院校通過聘請(qǐng)“雙師教師”或技術(shù)過硬的一線技術(shù)技能人才來參與學(xué)校人才培養(yǎng)，但這些被聘請(qǐng)的老師很難長期在一個(gè)高職院校參與人才培養(yǎng)，這就導(dǎo)致高職院校師資隊(duì)伍不穩(wěn)定性的產(chǎn)生，高職院校師資隊(duì)伍都不穩(wěn)定，創(chuàng)新型國際化人才就更難培養(yǎng)。

（四）學(xué)生層面

近年來，在創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略建設(shè)的機(jī)遇下，我國高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了大幅提升，但依舊存在創(chuàng)新知識(shí)欠缺、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新技能較弱等創(chuàng)新方面的問題。在創(chuàng)新知識(shí)方面，普遍存在知識(shí)面窄，創(chuàng)新知識(shí)水平較低，創(chuàng)新人文素養(yǎng)欠缺；在創(chuàng)新意識(shí)方面，創(chuàng)新意識(shí)普遍薄弱，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的被動(dòng)接受大于對(duì)知識(shí)的自主探究，即使有探究也多是唯唯諾諾，踟躕不前；在創(chuàng)新技能方面，整體水平相對(duì)較低，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新技能的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)創(chuàng)新技能的培訓(xùn)不夠重視，對(duì)能促進(jìn)自身發(fā)展的創(chuàng)新技能點(diǎn)探位模糊，參與創(chuàng)新技能活動(dòng)、創(chuàng)新技能競賽等的積極性不高的問題。

四、實(shí)現(xiàn)路徑

高職院校助力“一帶一路”倡議建設(shè)的核心在于創(chuàng)新型國際化人才的培養(yǎng)，高職院校應(yīng)根據(jù)“一帶一路”倡議建設(shè)的需要，做好創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)路徑的“探析者”。

（一）觀念層面

“一帶一路”國家倡議提出后，要求我國高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位既要定于國內(nèi)又要放眼國外，發(fā)展為雙線型。由單線性人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)于雙線型人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程既是人才培養(yǎng)本身的現(xiàn)實(shí)訴求，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本要求。面對(duì)高等教育要國際化的大背景，我們首先應(yīng)該摒棄以往對(duì)人才培養(yǎng)重要性不夠重視的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)僅對(duì)文字表面性做釋義，要切實(shí)為高職學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)廣闊知識(shí)的新天地，開闊他們的創(chuàng)新視野。此外，高職院校不能只局限于對(duì)核心技能性專業(yè)人才的培養(yǎng)，更要有大視野，要有與沿線國家交流發(fā)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的勇氣與魄力。

（二）政府和院校層面

1.政府層面。以教育部牽頭新增設(shè)服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)中企業(yè)發(fā)展急需的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、能源、交通、通訊等行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)。根據(jù)實(shí)際需要擴(kuò)充政府獎(jiǎng)學(xué)金名額，鼓勵(lì)沿線國家的學(xué)生來華留學(xué)，促進(jìn)區(qū)域間留學(xué)生生源的互動(dòng)。各級(jí)政府根據(jù)地區(qū)發(fā)展的特殊需求，通過制定相應(yīng)政策引導(dǎo)高等職業(yè)教育加強(qiáng)小語種建設(shè)，大力培養(yǎng)適應(yīng)南亞、東南亞合作需要的外向型、復(fù)合型人才。[4]這些管理辦法和制度的提出為培養(yǎng)具有國際視野的高職創(chuàng)新型國際化人才既提供了政策支持，也提供了資金保障。

2.院校層面。與政府一道共創(chuàng)并輸出諸如“魯班工坊”類的教育新模式，理解并不斷積極探索創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。在課程設(shè)置方面按“走出去”和“引進(jìn)來”的教育理念來設(shè)置課程，按照實(shí)際的人才發(fā)展需求，通過聯(lián)合辦學(xué)和在海外開分校等形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，通過與沿線國家交流與合作，打造屬于既具中國特色又有國際視野的創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)課程體系。此外，與國外高職院校共同制定互通的人才培養(yǎng)方案和考核機(jī)制，最大限度釋放學(xué)生創(chuàng)新點(diǎn)爆破的能量。

（三）教師層面

是否具有創(chuàng)新型素養(yǎng)的師資團(tuán)隊(duì)直接關(guān)乎著創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，因此要加大對(duì)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍的建設(shè)，一方面需要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)和發(fā)展實(shí)際，根據(jù)創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)的要求，選派有意愿和有能力進(jìn)行創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)的高職教師赴海外訪學(xué)和交流，獲取國外先進(jìn)的創(chuàng)新教育理念和教育方法，有選擇地加以吸收并運(yùn)用到創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)的課堂中去；另一方面聘請(qǐng)海外有名的創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)方面的教育專家來高職院校講學(xué)或授課，以提高教師自身的創(chuàng)新素質(zhì)。因此，只有打造一個(gè)教學(xué)本領(lǐng)過硬、國際視野開闊又擁有足夠創(chuàng)新力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能真正為高職院校的創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。

（四）學(xué)生層面

高職院校要根據(jù)“走出去”的辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校自身的發(fā)展現(xiàn)狀，通過和政府聯(lián)手，共同推進(jìn)學(xué)生海外游學(xué)和海外交換。此外，高職院校還要根據(jù)“引進(jìn)來”的辦學(xué)理念，通過設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金等一些優(yōu)惠政策，打造完善的留學(xué)生管理體系，擴(kuò)大我國的留學(xué)生規(guī)模，促進(jìn)海內(nèi)外學(xué)生在知識(shí)文化領(lǐng)域的交流，以此來擴(kuò)大高職學(xué)生的國際視野。推進(jìn)我國與別國學(xué)生之間的交流與合作，一方面開闊了高職學(xué)生的眼界，另一方面促進(jìn)了高職學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，為高職院校推進(jìn)創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)起到了助推的作用。

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