生命教育視角下的高職心理健康教育模式研究

黃珊珊

[摘 要] 以生命教育為視角的教學(xué)是提高高職心理健康教育實(shí)效性的一個(gè)新思路。大學(xué)生的心理健康問題不在于他們擁有不健康的生命觀，而在于心理健康教育工作的不到位，在生命教育視角下開展心理健康教育，是對高職心理健康教育模式的拓展和創(chuàng)新。旨在分析高職心理健康教育存在的問題，提出打造符合高職特點(diǎn)的心理健康教育特色模式，提出以生命教育為視角的高職心理健康教育途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 生命教育；心理健康教育；高職

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0096-01

高等職業(yè)教育發(fā)展到今天，已經(jīng)為社會培養(yǎng)了一批批高層次、技能型、實(shí)用型的高級人才。在社會就業(yè)競爭壓力下，造成當(dāng)代高職生的特殊心理狀況，因此，在新教育的改革形勢下，要充分關(guān)注高職生的心理健康問題，使學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識到生命的價(jià)值，并在社會實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

一、高職心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀

為了提高高職生的心理健康素質(zhì)，各高職院校積極開展心理健康教育活動，但目前高職院校的教育工作者對心理健康教育的教學(xué)還存在一定的誤解和偏差，從而影響到高職院校心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

（一）高職院校對心理健康教育的認(rèn)識不足

高職院校心理健康教育最原始的任務(wù)主要是針對“問題”學(xué)生，熱衷于各式各樣的心理測試，把心理健康教育形式化和簡單化，沒有對心理健康問題進(jìn)行科學(xué)分析。心理問題的形成是一個(gè)漫長而隱蔽的過程，具有很強(qiáng)的漸進(jìn)性，所以學(xué)生的一些潛在心理問題往往得不到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)，導(dǎo)致問題積蓄越來越多。高職院校對學(xué)生心理健康的認(rèn)識只停留在淺層次，沒有科學(xué)地分析和認(rèn)識到心理健康教育的重要性和必要性，教育工作者對心理健康教育認(rèn)識的誤區(qū)會影響心理健康教育在高職院校中的工作開展。

（二）心理健康教育工作環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，成效不明顯

目前，很多高職院校根據(jù)本院真實(shí)情況，制定了一系列的心理健康教育實(shí)施方案，建立健全了心理健康教育機(jī)構(gòu)，引進(jìn)和培養(yǎng)了一支高素質(zhì)專業(yè)的心理健康教育人才隊(duì)伍。但是在實(shí)際的心理健康教育開展工作中的成效并不明顯，學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)同度不高，主要在于心理健康教育方式單一，心理健康教育的師資隊(duì)伍普遍存在專業(yè)性不高的情況。對學(xué)生的心理問題發(fā)現(xiàn)不及時(shí)，疏導(dǎo)不到位，高職院校沒有建立有效的長效機(jī)制和一套完整的心理健康教育評價(jià)體系，讓學(xué)生感覺不到良好的心理健康教育氛圍，從而影響心理健康教育工作的開展和實(shí)施。

（三）側(cè)重于心理課程的開設(shè)而忽視心理訓(xùn)練活動的開展

當(dāng)前的心理健康教育傳承了傳統(tǒng)教育模式的弊病，以教師、教材為中心，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)生主動參與實(shí)踐的重要性。大多數(shù)教育者會把心理健康教育演變成心理健康知識的傳授，使心理健康教育變成了學(xué)科教學(xué)，存在著重知識、輕活動的現(xiàn)象，嚴(yán)重違背了心理健康教育的初衷，影響了心理健康教育的規(guī)范運(yùn)行，降低了心理健康教育的質(zhì)量。

二、生命教育視角下改善高職心理健康教育的策略

教育工作者必須以生命教育為理念，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的特性，將安全教育、健康教育等生命教育內(nèi)容積極融入心理健康教育中，呈現(xiàn)生命教育和心理健康教育有機(jī)結(jié)合。

（一）開展實(shí)踐式的教育活動

心理健康教育要充分調(diào)動一切積極因素，開展一系列組織參觀醫(yī)院產(chǎn)房、組織志愿者參加服務(wù)活動，讓學(xué)生在社會實(shí)踐活動中感知生命的誕生，啟發(fā)學(xué)生尊重生命的價(jià)值。讓學(xué)生在服務(wù)活動中，學(xué)會給予與關(guān)愛，增強(qiáng)學(xué)生的生命責(zé)任感，體驗(yàn)交往的情感和人際關(guān)系的和諧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。實(shí)踐證明，學(xué)生在參加各種社會實(shí)踐時(shí)，能讓學(xué)生在體會社會實(shí)踐的同時(shí)進(jìn)行自我情緒的疏導(dǎo)，在社會實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，體會生命的意義。

（二）運(yùn)用體驗(yàn)式的教學(xué)方式

在心理健康教育中，采用角色扮演的教育手段，讓學(xué)生置身于他人的社會位置，按照其位置的要求進(jìn)行處事，以增強(qiáng)學(xué)生對社會角色的理解。運(yùn)用表演的方式啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知和體驗(yàn)不同社會人的形態(tài)，在體驗(yàn)式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和生命觀。

（三）開展專題教育與案例討論

專題教育與案例討論分析是開展生命教育工作的重要途徑，生命教育是心理健康教育的基礎(chǔ)，為心理健康教育提供依據(jù)和前提，正確的生命觀引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理，而健康的心理是生命教育的升華。利用相關(guān)的生命案例對生命教育進(jìn)行專一、相對集中的內(nèi)容探討，有利于實(shí)現(xiàn)生命教育的目標(biāo)。開展專題教育和案例談?wù)?，讓課程教育更具有感染力和影響力，通過讓學(xué)生不斷地探討生命的意義，加深學(xué)生對生命內(nèi)涵的理解，給人以教育和啟示。

總之，在生命教育過程中，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到生命的意義和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生充分尊重生命、熱愛生命。在生命教育的視角下培養(yǎng)學(xué)生健康心理的形成，在探究生命價(jià)值的過程中，啟發(fā)學(xué)生尋找自我完善、自我調(diào)節(jié)、自我認(rèn)識的途徑，不斷建立學(xué)生的自信心和自尊心，樹立學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

王紹驊.高職心理健康教育中存在的問題及教育模式的研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2017（17）.