“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化視域下護理專業(yè)教學改革探究

李發(fā)恩　趙洪俠　何冰　汪娟娟　馬文寶　李延棟

[摘 要] 全國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃提出要加強護教協(xié)同工作，提高護理人才培養(yǎng)質(zhì)量，“十九大”報告提出健康中國戰(zhàn)略，為人民群眾提供全方位、全周期健康服務(wù)。要實現(xiàn)這些目標，提高護理人員的培養(yǎng)質(zhì)量勢在必行，就護理專業(yè)教學進行了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化模式改革探究，結(jié)果表明以微課、慕課為基礎(chǔ)的混合式教學有助于提高教學質(zhì)量，為培養(yǎng)高質(zhì)量的護理人才提供了可行的路徑。

[關(guān) 鍵 詞] 教育信息化；微課；慕課；混合式教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0049-01

一、護理發(fā)展與健康中國

護理工作是衛(wèi)生計生事業(yè)的重要組成部分，與人民群眾的健康利益和生命安全密切相關(guān)。隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展、老齡化人口急劇增加，人民群眾的健康需求也迅速增加。十八屆五中全會以及全國衛(wèi)生與健康大會提出要推進健康中國建設(shè)。護理服務(wù)于人的生老病死全過程，在滿足群眾身體、心理、社會的整體需求方面發(fā)揮著重要作用。“十三五”時期，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+教育、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必定加速推動護理服務(wù)模式和管理模式發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變。沒有全民健康就沒有全面小康，全面建成小康社會的新任務(wù)對護理事業(yè)提出了新要求。

二、目前高校護理教育存在的問題

要實現(xiàn)護理工作事業(yè)的高質(zhì)量快速發(fā)展，提高高等學校護理從業(yè)人員的培養(yǎng)質(zhì)量勢在必行。目前我國大學教育，特別是作為教與學行為重要載體的課程教學，仍未擺脫“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教學組織模式和教學方法[1]。培養(yǎng)模式上，學生的主觀能動性得不到激發(fā)，“因材施教”缺失，不利于優(yōu)秀人才脫穎而出，教學方法陳舊成為影響我國大學教育質(zhì)量的根本因素[2]。肖湘平等研究發(fā)現(xiàn)目前高校教學存在諸多問題：大學生自主學習欠缺、傳統(tǒng)課堂“聽—講”模式未發(fā)生根本轉(zhuǎn)變、主要采取多媒體PPT教學、學生在教學過程中基本扮演被動性“服從者”的角色[3]。

隨著教育信息化與高等教育日益深入交叉融合，以教師為主體的教學模式日益受到挑戰(zhàn)，也與飛速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背道而馳，難以保證學生的培養(yǎng)質(zhì)量。護理教育具有專業(yè)性及實踐性強的特點，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學方式培養(yǎng)出來的護理人員難以適應現(xiàn)代化醫(yī)療護理的要求。

三、護理教學改革方法探究

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化浪潮中，護理教學必須緊緊圍繞學生需求，以學生為中心建構(gòu)教育信息化背景下現(xiàn)代護理教育教學的內(nèi)外關(guān)系，構(gòu)建“課內(nèi)課外互補、線上線下混合”的護理教學新模式，實現(xiàn)教師專業(yè)指導和學生主動學習相融合、課堂學習和非課堂學習相融合、真實現(xiàn)場學習活動和網(wǎng)絡(luò)虛擬練習相融合，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強對課程的管理與學生教學實踐活動的評價。從而整體推動護理教育改革創(chuàng)新，全面提高護理人員培養(yǎng)質(zhì)量。

本研究在護理專業(yè)教學過程中，積極采取相應措施，借助信息化技術(shù)的支持，結(jié)合微課、慕課的形式開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，轉(zhuǎn)變學生“要我學”到“我要學”的觀念，學生由知識接受者轉(zhuǎn)變成知識實踐者、創(chuàng)造者。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學生角色的同時也要求教師主動改變原先的角色，實現(xiàn)從“演員”到“導演”的角色轉(zhuǎn)化。這種教學模式實現(xiàn)了教與學中心的轉(zhuǎn)變，使教師、學生以及教學活動的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變并相互融合，以信息化技術(shù)為媒介，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代信息化教學相契合。信息化技術(shù)發(fā)展為滿足學生個性化學習提供了條件支撐，全球化的在線開放課程，為大學生提供了個性化選擇的權(quán)利與機會。在本研究中，筆者結(jié)合中國大學慕課網(wǎng)絡(luò)平臺的相關(guān)護理專業(yè)課程，尋找到信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段的最佳結(jié)合點，實現(xiàn)虛擬課堂和實體課堂的融會貫通，開展線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂混合式學習，促進學生學習方式和傳統(tǒng)教學方式的信息化建構(gòu)。

本研究在開展翻轉(zhuǎn)課堂過程中，授課教師通過課前精心設(shè)計的微課形式的教學視頻，設(shè)計能夠引導發(fā)散思維、拓寬專業(yè)視野、提高應用能力的教學設(shè)計和內(nèi)容，如探究性、項目化作業(yè)等激發(fā)學生的探究學習興趣，將其等待接受式、被動式學習轉(zhuǎn)變成探究式、主動學習。授課教師變“知識傳授者”成“學習組織者”，激發(fā)學生的學習興趣、拓展護理專業(yè)視野，實現(xiàn)由傳授知識到培養(yǎng)能力素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。這種方式有效地提高了學生獲取信息和知識加工的能力以及分析問題、解決問題的能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思維，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的融合，重構(gòu)教學環(huán)境，推動教育資源開放、共享，創(chuàng)新教與學方式，提高教學效率與教學質(zhì)量[4]。本研究通過中國大學慕課網(wǎng)絡(luò)平臺資源及清華大學開發(fā)的“雨課堂”進行信息化教學改革，將微課、慕課資源與傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，采用線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂進行混合式教學，這種教學改革認真構(gòu)建了教學過程的相關(guān)環(huán)節(jié)及評價體系，體現(xiàn)了“以學生為中心”“以能力發(fā)展為導向”的理念，強調(diào)了生生、師生交流互動，能激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有利于提高學生的綜合素質(zhì)及職業(yè)能力。在護理專業(yè)教學過程中應用微課、慕課開展混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將課堂由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力和個性化學習，可以促進學生知識、能力與素質(zhì)的綜合發(fā)展，有利于護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，從而為國家護理衛(wèi)生事業(yè)提供優(yōu)秀的護理人才，為健康中國事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻：

[1]王曉萍，劉玉玲，梁宜勇，等.“以學生為中心”的教法、學法、考法改革與實踐[J].中國大學教學，2017（6）：73-76.

[2]別敦榮.大學教學方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量[J].清華大學教育研究，2009（8）：95-101.

[3]肖湘平，徐小霞，徐紫冷.信息化視閾下教與學融合路徑探索[J].中國大學教學，2016（9）：64-69.

[4]徐蘇燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職前教師教育教學實踐課程創(chuàng)新探索[J].高教探索，2017（8）：107-111.