傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)下的高職院校會計(jì)學(xué)生工匠精神思考

徐靜雅

[摘 要] 分析了工匠精神的提出背景和現(xiàn)實(shí)意義、導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)學(xué)生難就業(yè)的原因，以及在傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)下對高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 工匠精神；傳統(tǒng)文化；培養(yǎng)措施

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0081-01

工匠精神最初源于“士農(nóng)工商”中的工，指憑借自身專業(yè)技術(shù)工作的人。既沒有農(nóng)的靠天氣吃飯，也沒有士的靠學(xué)問吃飯，更沒有商的靠商業(yè)頭腦吃飯，一切全憑自身的本事。對高職院校的學(xué)生，尤其是會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，市場競爭激烈，要想有好的就業(yè)機(jī)會，既要有過硬的專業(yè)知識與職業(yè)技能，還要有較高的綜合素質(zhì)，因此，高職院校對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)注重傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與工匠精神的培養(yǎng)。

一、“工匠精神”的提出背景與現(xiàn)實(shí)含義

工匠精神包含一絲不茍、精益求精、專業(yè)敬業(yè)、專注堅(jiān)持等。不僅要有過硬的職業(yè)技能和高超的技藝，還要有專注、認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，對工作的責(zé)任、認(rèn)同、使命與榮譽(yù)。在傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)下對高職院校會計(jì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生有過硬的專業(yè)知識、職業(yè)技能，還可以使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，提升學(xué)生的思想境界與綜合素質(zhì)，并提高學(xué)生的就業(yè)能力。

二、導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難的原因

會計(jì)專業(yè)自“刻骨技術(shù)”便進(jìn)入大眾視野，無論是本科院校還是高職院校等綜合院校都有這一專業(yè)，但是近年來隨著會計(jì)就業(yè)市場的競爭日益激烈，會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況較差，主要原因有：大型企業(yè)對會計(jì)核算的要求較高，因此需要具備工作經(jīng)驗(yàn)、長時(shí)間從事會計(jì)的人，剛出校門的學(xué)生恰恰缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此不會被大型企業(yè)聘用。而小型企業(yè)或?yàn)殡[私或?yàn)楸芏惖?，都由家族人員擔(dān)任會計(jì)職位，因此不會聘任外部人員擔(dān)任財(cái)務(wù)相關(guān)的重要崗位。事業(yè)單位人員流動性最低，并且每個(gè)崗位都有編制，這就導(dǎo)致崗位少而需要具備的條件過高，剛出校門的會計(jì)學(xué)生很難進(jìn)去。并且會計(jì)從業(yè)人員不僅需要與會計(jì)相關(guān)的學(xué)歷，還需要會計(jì)從業(yè)資格證、初級、中級、高級、注冊會計(jì)等會計(jì)職稱，才可以上崗。而在校學(xué)生很難利用好有效的在校時(shí)間進(jìn)行證書的考取。雖然會計(jì)專業(yè)熱度只增不減，學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，但是會計(jì)崗位所需人數(shù)有限，導(dǎo)致崗位與人員嚴(yán)重不符，就業(yè)市場競爭激烈，本科院校畢業(yè)的會計(jì)學(xué)生具有更高的學(xué)歷，導(dǎo)致高職院校畢業(yè)的會計(jì)學(xué)生就業(yè)更加困難。

三、傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)下對會計(jì)專業(yè)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)

（一）辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

要想實(shí)現(xiàn)基于傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)對高職院校會計(jì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)，首先需要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，不能一味盲目地追求院校的高大上，將院校向本科轉(zhuǎn)變，缺乏對各個(gè)專業(yè)的發(fā)展與改變，導(dǎo)致學(xué)校雖然由高職院校升為本科院校，但是教學(xué)質(zhì)量卻在逐年下降，進(jìn)而導(dǎo)致入學(xué)率過低，逐漸走向沒落。因此，首先需要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，重視專業(yè)的發(fā)展，尤其是會計(jì)專業(yè)的發(fā)展，從而為會計(jì)專業(yè)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)與前提。

（二）教師工匠精神的加強(qiáng)

教師不僅僅是一份職業(yè)，教學(xué)也不僅僅是為了獲取勞動報(bào)酬，教書育人更是一項(xiàng)事業(yè)。《匠人》一書的作者、社會學(xué)家理查德·桑內(nèi)特說：“只要擁有為了把事業(yè)做好的強(qiáng)烈愿望，我們每個(gè)人都可能成為匠人?！币虼?，高職院校的教師，除了學(xué)術(shù)上要精益求精、一絲不茍外，還應(yīng)該淡泊名利，摒棄浮躁，耐得住寂寞，抵得住誘惑，靜得下心來，醉心于教學(xué)，癡迷于育人，執(zhí)著堅(jiān)守三尺講臺，方能秉承“匠心”，洞見教育真諦。

（三）傳統(tǒng)文化的融入

對會計(jì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，要與傳統(tǒng)文化相結(jié)合。將傳統(tǒng)文化與工匠精神納入教學(xué)大綱與計(jì)劃中。傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，還可以加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化、對民族、國家的認(rèn)同感和自豪感。將傳統(tǒng)文化與思政課相結(jié)合，進(jìn)而進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)。將禮儀孝悌、崇信尚德等與思政課程進(jìn)行結(jié)合，塑造大學(xué)生的誠信意識、法制意識以及民主意識等。

（四）人文素養(yǎng)的提升

為提高高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，院校加強(qiáng)了對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，并鼓勵(lì)學(xué)生參加各種技能大賽。在提高學(xué)生的專業(yè)技能的同時(shí)，也為學(xué)校帶來了榮譽(yù)。但是基礎(chǔ)傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)下的工匠精神不僅要求學(xué)生具有專業(yè)技能，還要有精益求精，對職業(yè)的責(zé)任感與認(rèn)同感等。而高職院校的做法在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生缺少人文素養(yǎng)，參加工作后對所在崗位缺乏認(rèn)同感、缺少熱情，責(zé)任感較低并且熱衷于跳槽，以謀求更多的經(jīng)濟(jì)利益，不利于社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，高職院校在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對會計(jì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶，使學(xué)生樹立正確的金錢價(jià)值觀，增強(qiáng)對職位的認(rèn)同感與自豪感。

四、結(jié)語

在傳統(tǒng)文涵養(yǎng)下對高職院校會計(jì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)，不僅要將傳統(tǒng)文化融入會計(jì)學(xué)生的教育中，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也應(yīng)加強(qiáng)自身工匠精神的培養(yǎng)，從而樹立正確的榜樣。除了專業(yè)技能重視會計(jì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生對會計(jì)崗位具有更高的認(rèn)同感與自豪感，進(jìn)而增強(qiáng)責(zé)任感并做到精益求精，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)下對高職院校會計(jì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝琦，房磊.依托優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)高職院校學(xué)生工匠精神研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（11）：45-49.

[2]鄒佩佚.高職院校傳統(tǒng)文化與工匠精神融合培養(yǎng)的對策研究[J].山西青年，2017（24）.