高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)研究①

陳穎魁

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)代學徒制是指將高職院校教育與中國傳統(tǒng)的學徒制度相結(jié)合，也是傳統(tǒng)的學徒制與現(xiàn)代培養(yǎng)人才方式相結(jié)合的體現(xiàn)。通過這種方式對高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才進行培養(yǎng)，在我國現(xiàn)在已經(jīng)初具規(guī)模，我國許多高職院校已經(jīng)擁有初步的校企合作平臺，擁有專門的教學團隊?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式對高職教育人才的培養(yǎng)是非常有利的，也是適應(yīng)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)所必需的。對高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)教學模式進行初步探討。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?室內(nèi)設(shè)計;現(xiàn)代學徒制;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0081-01

一、現(xiàn)代學徒制的屬性概述

現(xiàn)在，我國許多高職院校都已經(jīng)開始推行校企聯(lián)合性質(zhì)的現(xiàn)代學徒制，這大大提高了高職的教育質(zhì)量?，F(xiàn)代高職院校的學徒制具有“高等性”和“職業(yè)性”兩重性質(zhì)，是職業(yè)教育更高等級的培養(yǎng)形式，學生可以享有高等職業(yè)教育，同時也能得到職業(yè)技能的培養(yǎng)，這樣對于學生的能力就是雙重性的，既要滿足室內(nèi)設(shè)計企業(yè)的要求，也要完成校內(nèi)系統(tǒng)的學習?，F(xiàn)代學徒制教師隊伍也是由兩部分人才組成的，即職業(yè)院校的教師和企業(yè)技術(shù)人才，傳授形式為企業(yè)師傅和學校教師的言傳身教，這更能滿足現(xiàn)代社會對高職人才的需求。這兩種學習方式的緊密聯(lián)系，可以各取所長，補其不足，充分發(fā)揮了高等職業(yè)院校的“高等性”和“職業(yè)性”的職能，是值得大力推行的現(xiàn)代教育模式。

二、高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索

（一）校企合作機制的建立

高等職業(yè)學校應(yīng)該聯(lián)系社會知名度較高的裝修企業(yè)合作，形成長久的戰(zhàn)略合作關(guān)系，比如通過專項資金與社會投資商共同建立平臺，不斷探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，這應(yīng)該是建立在學校層面上的合作機制。可以分為三步進行：（1）在社會上招標，選出合格口碑佳的大型企業(yè)，能夠更好地引領(lǐng)行業(yè)先進技術(shù)的發(fā)展，而且可以為室內(nèi)專業(yè)的學生提供實訓的機會;（2）制訂合作規(guī)程，規(guī)定好企業(yè)和學校各自的責任和義務(wù)，在進行課程教學和實踐教學時都要選擇合格的教師，學校應(yīng)該負責學生的選拔、課程的規(guī)劃以及高職學生的培養(yǎng)方案制訂等，企業(yè)應(yīng)該給予學生與學校教學相配套的實踐機會;（3）成立專門的委員會，督促企業(yè)與學校的工作實施，起到監(jiān)督教學實施以及檢查教學成果的作用。

（二）共同建設(shè)教育團隊

教師團隊的組建應(yīng)該在委員會的指導下成立。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是一個專業(yè)技術(shù)很強的專業(yè)，專業(yè)技術(shù)在不斷更新，所以企業(yè)在選擇師傅時，應(yīng)該是技藝精湛且現(xiàn)場經(jīng)驗豐富的人才。企業(yè)班的教學團隊應(yīng)該是校企共同組成的，學生在實踐工作中有教學老師的共同參與，更加有利于知識的銜接和配套。校內(nèi)授課也應(yīng)該是由校方教師和企業(yè)師傅共同完成，針對系統(tǒng)性的知識和技能由校內(nèi)老師講解，企業(yè)的最新設(shè)計理念以及最先進的技術(shù)，也是需要企業(yè)師傅進行教室授課的?，F(xiàn)場實習就是學生實際參與工作操作的過程，基本就是師傅帶領(lǐng)徒弟的過程?，F(xiàn)代化專業(yè)學徒制是真正的學做合一的教學模式。

（三）課程體系與項目教材的配套開發(fā)

現(xiàn)代學徒制需要對傳統(tǒng)的課程體系進行改革，并且研發(fā)項目教材，這樣才能緊密配合，也是緊緊圍繞高等職業(yè)學院的“高等性”和“職業(yè)性”兩個屬性的。課程體系在設(shè)計時，一定要兼顧職業(yè)院校的教育原則，也要符合企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律，課程應(yīng)該是循序漸進的，從基礎(chǔ)向核心技術(shù)層層遞進，并且融入企業(yè)的模塊，將企業(yè)的實際項目融入教材大綱中，最終形成獨具特色的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系。

（四）管理模式的改革

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)一定要保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，要保證室內(nèi)設(shè)計專業(yè)本學生的教學順利且高效地完成，需要形成一整套不同于常規(guī)教學的管理模式，在指導委員會的監(jiān)督下，結(jié)合企業(yè)的實際情況，一定要沖破傳統(tǒng)的管理教學模式，校方監(jiān)督，校企雙擔責的教學管理模式。班級需要由校方委派班主任，負責班級的統(tǒng)一管理，在企業(yè)實際的工作中，由師傅負責，班主任監(jiān)督學生在校內(nèi)時，要服從學院的常規(guī)管理，一旦離開學校，到企業(yè)就要聽從師傅的管理，師傅應(yīng)該負責學生的工作指導和生活安排，班主任要定時抽查學生的實習情況，學生也應(yīng)該定期向班主任匯報學習和生活狀況。這樣的教學管理模式，管理責任和監(jiān)督教學相結(jié)合，在校企的全程共同管理下，學生的專業(yè)知識和實踐技能都能順利完成。

（五）學習成果評價體系的改革

現(xiàn)代的學徒制不同于傳統(tǒng)的教育評價方式，因為學習是由兩部分組成的，所以學習評價體系也應(yīng)該由兩部分組成，即過程評價和結(jié)果評價。過程評價即為學生平時的必修學分和獎勵學分，校內(nèi)外的教學課程都應(yīng)該由必修學分來體現(xiàn)，獎勵學分應(yīng)該是評優(yōu)評先的依據(jù)，獎勵學分的獲得可以通過考取執(zhí)業(yè)資格證書以及各種競賽獲獎來獲取。終極評定應(yīng)該是在所有課程都結(jié)束時進行評定的，學生在畢業(yè)時，進行終極評定，可以分為理論和實際操作、答辯考試等各種方式進行，當然評價的過程是由校企共同組成的，考核小組是由專業(yè)教師和企業(yè)的師傅共同組成的，這樣能保證考試結(jié)果的全面性。

三、總結(jié)

現(xiàn)代學徒制的教學方式與傳統(tǒng)高等職業(yè)院校的教學模式有很大的差別，高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是一個專業(yè)性很強的專業(yè)，利用現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)方式可以提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也能更好地滿足企業(yè)的需求，對學生長遠的職業(yè)生涯發(fā)展也是非常有利的，也是社會對高職人才的需求方向。

參考文獻：

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[2]陳麗.高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學徒制學習模式探索與實踐[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（5）：134.