基于云班課平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

劉丹

[摘 要] 基于移動(dòng)智能通信設(shè)備的云班課平臺(tái)的出現(xiàn)，為傳統(tǒng)教育教學(xué)模式帶來(lái)了新的活力和發(fā)展機(jī)遇，混合式學(xué)習(xí)是有機(jī)融合云班課平臺(tái)和傳統(tǒng)面對(duì)面授課兩種教學(xué)形式的新型教學(xué)模式。從云班課平臺(tái)對(duì)混合式學(xué)習(xí)的意義入手，闡述了利用云班課平臺(tái)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)時(shí)需要把握的原則，并以室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的《家居裝飾設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)踐為例，提出構(gòu)建混合式課程教學(xué)模式的方法。

[關(guān) 鍵 詞] 云班課平臺(tái)；混合式學(xué)習(xí)；課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0055-01

隨著信息科技的快速發(fā)展，人們接入互聯(lián)網(wǎng)的方式發(fā)生了重大變革，以往的電腦上網(wǎng)和帶寬模式，已經(jīng)被“粘性”（設(shè)備與人之間的距離和時(shí)間）更強(qiáng)的移動(dòng)通信設(shè)備所代替，最典型的就是智能手機(jī)，尤其在年輕人群體中，以高校學(xué)生為主，智能手機(jī)的使用率接近100%。以2017年全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽為例，參賽選手中超過(guò)60%的課程設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中使用了藍(lán)墨云班課等移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)平臺(tái)。在國(guó)家大力提倡信息化教學(xué)變革的大背景下，基于云班課平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究成為當(dāng)前教育工作者關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、基于云服務(wù)平臺(tái)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）更豐富的在線學(xué)習(xí)資源

基于“云”平臺(tái)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源為廣大的高等教育學(xué)生提供了更加快速和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在云班課平臺(tái)下教師能夠發(fā)掘大量的、豐富的、在課堂當(dāng)中所不能提供的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠借助這種平臺(tái)優(yōu)勢(shì)獲得最新的知識(shí)，從而更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）更直觀的人機(jī)交互環(huán)境

在傳統(tǒng)課堂中所采取的單一面對(duì)面授課方式，教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展主要依賴(lài)硬件以及課堂環(huán)境，教學(xué)行為一旦脫離了課堂的大環(huán)境之后學(xué)生與教師之間的交互性較差。利用云班課平臺(tái)我們可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的缺點(diǎn)和不足，通過(guò)實(shí)時(shí)在線的交流，學(xué)生與教師之間能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)的交互和互動(dòng)，即使在課后教師也可以第一時(shí)間為學(xué)生解答在課堂中的疑惑和問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

（三）更快速的內(nèi)容更新頻率

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息更新越來(lái)越快，通過(guò)云班課平臺(tái)能夠及時(shí)的獲取最新的信息資源和學(xué)習(xí)資源，教師根據(jù)這些信息的變化能夠?qū)φn程的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提供新鮮的活力和生機(jī)，是對(duì)單一傳統(tǒng)面對(duì)面授課教學(xué)方式的有利補(bǔ)充。

（四）更個(gè)性的定制學(xué)習(xí)模式

“90后”大學(xué)生的成長(zhǎng)背景和性格特點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)空間下表現(xiàn)得更為開(kāi)放和包容，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受度也更高。在云班課平臺(tái)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)者可以將自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用云班課平臺(tái)教師可以隨時(shí)隨地指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，既有實(shí)時(shí)的在線交流還有一些十分實(shí)用的學(xué)習(xí)論壇，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、基于云服務(wù)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)

（一）混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)原則

針對(duì)課程開(kāi)發(fā)的混合式學(xué)習(xí)模式，并不是線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，二者的課程分配和教學(xué)內(nèi)容也不能完全割裂，在面對(duì)面課堂教學(xué)的空間和時(shí)間內(nèi)，有時(shí)也會(huì)根據(jù)教學(xué)需要使用線上互動(dòng)功能和在線資源。首先我們需要遵循目標(biāo)導(dǎo)向原則。其次，我們需要遵循技術(shù)適用性原則。最后，我們還需要把握交互性原則。

（二）基于云班課平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

基于云班課平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)并不僅僅是傳統(tǒng)意義上的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)之間的結(jié)合，更是對(duì)教學(xué)相關(guān)的要素之間的結(jié)合，包括學(xué)習(xí)方式的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合等?；谠瓢嗾n平臺(tái)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)需要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：包括前期分析階段、混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)階段以及課程實(shí)踐階段。

前期分析階段主要是圍繞學(xué)習(xí)者情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式分析。高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，具有較好的藝術(shù)素養(yǎng)，但邏輯思維能力較弱，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在設(shè)計(jì)方案討論與表達(dá)階段表現(xiàn)得不盡如人意，這也是教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)?！都揖友b飾設(shè)計(jì)》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性課程，課程教學(xué)圍繞家裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例，采取小組共同完成課程任務(wù)的方式。

《家居裝飾設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中，按照“項(xiàng)目情境”教學(xué)，在課程中貫穿能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，同時(shí)利用課程APP的移動(dòng)互聯(lián)特性，整合教學(xué)資源，讓企業(yè)指導(dǎo)老師、委托業(yè)主、專(zhuān)業(yè)教師以及學(xué)生的溝通交流變得更加快速、直接。課程組將建成的授課錄像、教學(xué)課件、常見(jiàn)問(wèn)題與解答等15類(lèi)教學(xué)資源整合在藍(lán)墨云班課APP中，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，也可以參與課堂互動(dòng)。

三、總結(jié)

基于云班課平臺(tái)的信息化教學(xué)改革，使教育教學(xué)事業(yè)具有了創(chuàng)新性的發(fā)展和進(jìn)步。在信息化變革不斷推進(jìn)的時(shí)代大背景下，高等教育課程體系開(kāi)展混合式教學(xué)不僅是以人為本教育理念的體現(xiàn)，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，廣大高校教師要充分利用云班課等信息化教學(xué)手段，共同促進(jìn)21世紀(jì)高等教育的信息化變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁薇.云平臺(tái)支持的多媒體課件制作課程混合式學(xué)習(xí)行動(dòng)研究[D].廣西師范大學(xué)，2017.

[2]汪瑾.云環(huán)境下混合式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究[J].科技視界，2016（23）：104.