學習通網(wǎng)絡平臺下翻轉(zhuǎn)課堂在護理學基礎(chǔ)教學中的應用①

王瀠瀠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?學習通網(wǎng)絡平臺是新型的網(wǎng)絡學習平臺，方便微課視頻的有效上傳，并為學生課前預習和翻轉(zhuǎn)課堂教學提供便利的條件。另外，教師可借助該平臺開展課堂教學反饋，有效強化線上學習和線下學習的結(jié)合。簡述翻轉(zhuǎn)課堂的概念，淺析學習通網(wǎng)絡平臺下翻轉(zhuǎn)課堂在護理學基礎(chǔ)教學中的應用，以期為護理學基礎(chǔ)教學提供借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;護理學;基礎(chǔ)教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0033-01

當前，我國護理教育日益重視護理學基礎(chǔ)教學。然而，傳統(tǒng)的護理學基礎(chǔ)教學模式主要由教師在課堂教學中講授相關(guān)知識，學生被動接受教師灌輸?shù)母黝愖o理學基礎(chǔ)知識，難以取得良好的教學效果。借助學習通網(wǎng)絡平臺，應用翻轉(zhuǎn)課堂開展護理學基礎(chǔ)教學，能有效結(jié)合線上學習和線下學習，并加強師生之間的交流互動，對改善護理學基礎(chǔ)教學效果具有重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是指在教學課堂中，將教師和學生的角色、地位進行轉(zhuǎn)化，形成充分尊重學生主體地位，充分發(fā)揮教師輔導作用的新型教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師為學生布置合理的學習任務，學生在學習任務的驅(qū)動下，充分利用網(wǎng)絡資源開展自主學習，并在課堂上與教師和同學積極交流，在教師的指導下，深入研究知識重點和難點問題并解決[1]。翻轉(zhuǎn)課堂能有效激發(fā)學生學習興趣和積極性，改變傳統(tǒng)教學模式的弊端，充分培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力，有效改善教學效果。

二、學習通網(wǎng)絡平臺下翻轉(zhuǎn)課堂在護理學基礎(chǔ)教學中的應用

（一）課前教學資源準備

1.微課視頻的制作

護理學教師可借助學習通網(wǎng)絡平臺，開展課前教學資源準備。護理學基礎(chǔ)教學資源涵蓋參考資料、教學教案以及微課視頻等。其中，微課視頻在護理學基礎(chǔ)教學資源中占據(jù)著核心地位。當前，網(wǎng)絡上存在諸多護理學基礎(chǔ)教學視頻，但這些教學視頻質(zhì)量參差不齊，直接采用此類教學視頻開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，難以取得良好的教學效果。因此，護理學基礎(chǔ)教學教師可借助學習通網(wǎng)絡平臺，立足于教學具體內(nèi)容，對微課教學視頻進行制作。例如，某護理學教師在護理學基礎(chǔ)教學實踐中，即借助學習通網(wǎng)絡平臺對微課教學視頻進行制作。該教師制作的微課視頻時長大約為10分鐘，主要內(nèi)容包括對護理學基礎(chǔ)教學知識點的導入講解、對護理學基本技能的操作演示、臨床護理案例以及對重點知識的總結(jié)回顧[2]。

2.課前預習

護理學教師可借助學習通網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)教學資料共享，為學生提供有效的課前練習輔導。護理學教師可在課前將制作好的微課教學視頻、教學教案以及課前習題等上傳到學習通網(wǎng)絡平臺上，為學生課前預習提供共享資料。同時，護理學教師可將教學具體計劃發(fā)布在學習通網(wǎng)絡平臺上，引導學生開展良好的課前預習。學生可借助學習通網(wǎng)絡平臺，觀看微課教學視頻，并按照護理學教師公布的具體教學計劃開展有針對性的課前預習，自主探究學習通網(wǎng)絡平臺上預留的相關(guān)習題，并將疑難困惑問題發(fā)布在平臺上，向護理學教師進行反饋[3]。

（二）課堂教學交流互動

借助學習通網(wǎng)絡平臺，可有效加強護理學基礎(chǔ)教學課堂的師生交流互動。學生通過學習通網(wǎng)絡平臺開展良好的課前預習后，可大致了解和掌握課堂教學的主要內(nèi)容，能有側(cè)重地在課堂中聽講。同時，護理學教師依據(jù)學生發(fā)布在學習通網(wǎng)絡平臺上的疑難困惑問題，有針對性地開展課堂教學講解，增強課堂教學的有效性。同時，教師可針對學生在課前預習過程中提出的共性問題，組織學生在自主探究的基礎(chǔ)上開展討論交流，并參與到學生的討論交流中，有效強化師生之間和學生之間的交流互動，實現(xiàn)對護理學基礎(chǔ)教學疑難問題的良好解決，有效改善護理學基礎(chǔ)教學課堂教學效果。

（三）課后作業(yè)與反饋交流

在護理學基礎(chǔ)教學課堂教學結(jié)束后，護理學教師可在學習通網(wǎng)絡平臺上布置課后作業(yè)。學生完成課后作業(yè)后在學習通網(wǎng)絡平臺上提交，護理學教師可對學生提交的作業(yè)進行在線批改和評價，及時指出學生作業(yè)中存在的錯誤，并對相關(guān)知識點進行鞏固。同時，護理學教師可將課后習題的正確答案以及詳細解答過程發(fā)送給提交過課后作業(yè)的學生，方便學生對照學習。另外，學生可通過學習通網(wǎng)絡平臺，向護理學教師提出護理學基礎(chǔ)教學的相關(guān)建議，促進護理學基礎(chǔ)教學水平的提高。

綜上所述，護理學教師借助學習通網(wǎng)絡平臺，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展護理學基礎(chǔ)教學，通過課前教學資源準備、課堂教學交流互動以及課后作業(yè)與反饋交流有效結(jié)合線上學習和線下學習，加強學生對護理學基礎(chǔ)知識的自主探究和師生互動，促進護理學基礎(chǔ)教學效果的有效改善。

參考文獻：

[1]田志娟，金瑞華，劉春鳳.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在《基礎(chǔ)護理學》實驗教學中的應用[J].護理研究，2015（27）：3444-3445.

[2]張中美.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的課程平臺的教學應用研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016（2）：220-222.

[3]王克芳，牟煥玉，高潔，等.基于慕課的《護理學基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學學生真實體驗的質(zhì)性研究[J].中國實用護理雜志，2017，33（31）.