注冊入學背景下高職教育專業(yè)課程教學的幾點思考

徐琳

[摘 要] 高職院校面臨不同的生源，在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，就要采取不同的措施因材施教。從注冊入學模式下錄取的普高學生生源分析入手，針對注冊入學學生的培養(yǎng)問題，對專業(yè)課程教學策略提出了幾點思考。

[關(guān) 鍵 詞] 注冊入學；人才培養(yǎng)；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0173-01

所謂注冊入學制度，簡單說就是學校自定門檻[1]，學生與院校實行“雙向選擇”。然而現(xiàn)階段高職院校在招生過程中存在生源求大于供的情況。因而，對注冊入學，其對學生的知識和能力水平?jīng)]有過多要求。這就導致高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，面對不同的生源，必須采取針對性的培養(yǎng)模式。本文針對高職院校的注冊入學學生，從生源學情分析入手，對專業(yè)課程教學策略提出了幾點思考。

一、注冊入學生源學情分析

（一）部分學生學習目的不明確、自律性差

部分學生對進入大學是盲目的、無目的的?；?、玩成了其跨進大學校門后的主旋律。學習上失去目標、沒有動力。同時，現(xiàn)在社會上各式各樣的誘惑很多，對缺乏自律性的學生來說，很難做到不分神、不分心。由此帶來的直接結(jié)果就是上課學習效率差，不求上進，得過且過。

（二）部分學生基礎(chǔ)知識薄弱

部分學生在初高中的學習過程中沒有打下較好的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識薄弱，因而對授課內(nèi)容，似懂非懂，甚至云里霧里完全理不出頭緒，久而久之，出現(xiàn)了畏難情緒，害怕學或根本學不進去。

二、注冊入學背景下高職專業(yè)課程教學策略建議

（一）調(diào)整課程教學目標、定向培養(yǎng)

考慮注冊入學模式下錄取的普高學生具體生源情況，在遵循人才培養(yǎng)方案的前提下，應該有針對性地調(diào)整具體專業(yè)課程的教學目標，適當?shù)亟档碗y度，根據(jù)生源不同、學習能力不同、未來發(fā)展目標不同，采取分層教學的人才培養(yǎng)模式[2]。針對有“升學”需求的學生，課程設(shè)置中加大理論課程和公共基礎(chǔ)課程，以適應學生升學考試要求；針對有畢業(yè)后直接參加工作意愿的學生，著重培養(yǎng)學生的實際操作能力和專業(yè)技能。

（二）調(diào)整課程體系和教學內(nèi)容

在注冊入學背景下，課程體系和教學內(nèi)容應該做適當?shù)恼{(diào)整。教學內(nèi)容上，專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置中降低理論知識掌握的難度，適當增加普高到專業(yè)基礎(chǔ)課程的銜接內(nèi)容，促進學生對課程的把握。專業(yè)核心課程設(shè)置中加大實踐操作內(nèi)容，加深學生對專業(yè)課程的理解，有條件的情況下可以開展工學結(jié)合[3]。在課程體系中，加大實訓環(huán)節(jié)在整個課程體系中所占的比重，針對不同層次的學生，提高專業(yè)課程選課的靈活性，加大學分兌換的可操作空間，提升學生的畢業(yè)率。

（三）創(chuàng)新課程教學方法、分層教學

由于注冊入學的學生總體水平較差，個體差異較大，要想取得較好的教學效果，可以選擇分層教學的模式。對不同層次的學生設(shè)定不同的要求，依據(jù)學生的高考成績或入學成績進行分層。在分層教學中，注意學生的差異，針對不同層次的學生，制定有區(qū)別的教學目標和教學內(nèi)容[4]。例如，對公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，對學生的學習能力和專業(yè)技能要求并不高，可以采取統(tǒng)一教學。對專業(yè)技能和學習能力要求較高的課程，可以根據(jù)學生的條件進行分班教學。在教學方法上，教師應該創(chuàng)設(shè)多元化教學方式，開展藍墨云課，利用微課等多種信息化教學新模式?，F(xiàn)有專任教師應將課堂與實踐現(xiàn)場合二為一，帶領(lǐng)學生到實驗室或企業(yè)中進行實訓，這將使學校理論與企業(yè)實務之間的鴻溝極大地縮小，從一定程度上可以激發(fā)學生學習的積極性。

（四）調(diào)整課程考核評價體系

注冊入學背景下學生的學業(yè)評價適宜采用多元化的考核評價體系，不僅要考查理論知識的掌握和運用，還要考查學生的實踐動手能力。具體到某一門專業(yè)課程，結(jié)合課程特點，要加大過程考核的力度和權(quán)重。平時考核中除了常規(guī)的出勤情況、作業(yè)完成情況、小組討論等，有意識地增加小測驗和大作業(yè)環(huán)節(jié)，以此來增大平時成績的比例，讓學生不僅關(guān)注期末考核，也要注重過程學習。同時，作業(yè)分層布置，分基礎(chǔ)題和提高題給學生根據(jù)自己情況選做。期末考核中根據(jù)注冊生實際情況和專業(yè)建設(shè)需要，重點考查學生對基本概念、基本運算以及知識的掌握運用情況。

目前，我國高職院校的注冊制入學處于發(fā)展的初級階段，還有很多亟待完善的地方。只有從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，遵循這點，才會使我國的高職教育得到長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭光明.江蘇高職院校注冊入學探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，3（8）：71-74.

[2]姜詠梅.高職生注冊入學條件下數(shù)學教學考核模式的改革[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，15（2）：76-78.

[3]陳習東.注冊入學制度對高職人才培養(yǎng)的影響[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（2）：6-8.

[4]劉黎.注冊入學形式下高職英語教學模式改革[J].大學教育，2014（9）：121-122.