轉(zhuǎn)型背景下林業(yè)類專業(yè)課程體系構(gòu)建模式研究①

奉中華 李志武 李志剛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在當前的社會趨勢下，林業(yè)專業(yè)是我國教學領(lǐng)域重要性極高的核心專業(yè)之一。在環(huán)境污染日益嚴重、資源匱乏的發(fā)展走向下，林業(yè)事業(yè)已經(jīng)受到了社會的廣泛關(guān)注，專業(yè)人才的供給也成為各大院校的重要任務(wù)之一，為此必須要針對林業(yè)專業(yè)課程體系的構(gòu)建展開思考，進行比較研究，為后續(xù)的教學發(fā)展提供可靠依據(jù)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?轉(zhuǎn)型背景;林業(yè)專業(yè)課程體系構(gòu)建模式;比較研究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0048-01

當前我國社會發(fā)展正面臨著重要的轉(zhuǎn)型期，在當前的大趨勢下，林業(yè)事業(yè)的發(fā)展受到了社會各個領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。為此國內(nèi)各大院校也開始更加積極地培養(yǎng)并輸出林業(yè)專業(yè)人才，但是就目前的專業(yè)課程體系構(gòu)建情況來看，對林業(yè)專業(yè)的課程體系構(gòu)建模式還需要進行更深入的思考與更廣泛的對比，促進改革，此文章中將展開針對性分析。

一、轉(zhuǎn)型背景的林業(yè)專業(yè)課程體系更傾向?qū)嵺`性

在當前的關(guān)鍵性轉(zhuǎn)型階段，林業(yè)領(lǐng)域所需要的并不只是理論，實踐操作能力亦是不可或缺的，特別是對高職院校一類面向社會供給專業(yè)人才的教學機構(gòu)，技術(shù)實踐要比學術(shù)研究重要。鑒于院校性質(zhì)不同，無論是林業(yè)專業(yè)院?；蚴歉呗氃盒?nèi)的林業(yè)專業(yè)，都應(yīng)當向著實踐性的方向去改革教學，將理論教學與技術(shù)實踐結(jié)合起來，縮短林業(yè)產(chǎn)業(yè)實習間隔，不能等到學生臨近畢業(yè)，再進行實習，要盡早讓學生步入林場，開始將自身在校學習期間所積累的理論知識及專業(yè)技能付諸實踐，真正熟悉林業(yè)作業(yè)環(huán)境，向著專業(yè)化的方向發(fā)展，不斷的積累操作經(jīng)驗，保證學生在畢業(yè)同時，能夠作為技術(shù)成手步入林業(yè)領(lǐng)域開始工作，這是轉(zhuǎn)型時期最為重要的教學改革要點之一。需要注意的是，在校期間，無論是理論知識的學習，還是技術(shù)實踐，都通過校內(nèi)的教師去引導(dǎo)完成，但多數(shù)校內(nèi)教師是在畢業(yè)后直接步入教學領(lǐng)域的，所以學生要真正了解到當前林業(yè)領(lǐng)域的工作大環(huán)境、工作要求以及發(fā)展趨勢等，就必須要跟從有林業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`工作經(jīng)驗的資深人員學習，所以校外的技術(shù)實踐，應(yīng)當由林業(yè)合作單位的專業(yè)人員作為教師，引領(lǐng)學生熟悉就業(yè)環(huán)境，校內(nèi)教師則可以作為監(jiān)管者，對學生的實習情況進行監(jiān)督，適時提出建議，這樣校內(nèi)外結(jié)合的“雙師型”隊伍更有利于學生的林業(yè)相關(guān)知識技能養(yǎng)成，讓學生以更加成熟從容的姿態(tài)投入專業(yè)領(lǐng)域工作[1]。

二、轉(zhuǎn)型背景的林業(yè)專業(yè)課程體系更具可選性

隨著社會的轉(zhuǎn)型，林業(yè)領(lǐng)域工作備受重視，也產(chǎn)生了更多的就業(yè)方向、分支，有了更多就業(yè)可能性，包括森林經(jīng)營管理、資源開發(fā)、林業(yè)培育、林業(yè)技術(shù)開發(fā)、林業(yè)設(shè)計等，不同的職位有著不同的職責，有著不同的發(fā)展方向，所需要的素養(yǎng)也各不相同。所以當前我國相關(guān)院校及專業(yè)的人才培養(yǎng)也應(yīng)當更加注重多向性，林業(yè)是一個過于廣泛的概念，要將其細化分解開來，給出不同的指向，讓學生明確自身的選擇，未來的學習與發(fā)展自然也不會迷茫。為此校方要在教學體系當中加大就業(yè)指導(dǎo)的比重，建立起專門的就業(yè)咨詢室，委派具備專業(yè)資質(zhì)的教師從客觀的角度給出學生學習與發(fā)展的建議，幫助學生找到在校學習及校外實踐的側(cè)重點，能讓學生明確自身未來在林業(yè)領(lǐng)域的定位，向著一個明確的方向前進。有明確的選擇，自然會走的更快[2]。

三、轉(zhuǎn)型背景的林業(yè)課程體系更具前瞻性

當前，我國正在從以往的全速前進發(fā)展模式逐漸向著節(jié)制性、有計劃的前瞻性發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，這證明社會各界都已經(jīng)意識到如果繼續(xù)全速發(fā)展，而不考慮未來的資源是否充足，不知節(jié)制，必然會走向衰敗。所以林業(yè)相關(guān)院校及專業(yè)，也必須要將這樣的理念融入教學體系當中，除去對林業(yè)專業(yè)學生的技術(shù)指導(dǎo)及理論知識教育以外，正面的林業(yè)發(fā)展理念滲透也是十分重要的，教師要培養(yǎng)學生的大局觀，讓學生逐漸懂得分析林業(yè)領(lǐng)域當前的發(fā)展情況以及未來的發(fā)展趨勢，并且做出具有前瞻性的工作規(guī)劃，不再單單思考眼前，放眼未來的發(fā)展，這樣的人，不但能夠推動林業(yè)事業(yè)的發(fā)展，自身的發(fā)展也更具可延續(xù)性，能夠在林業(yè)領(lǐng)域更加長久的生存發(fā)展。簡而言之，林業(yè)發(fā)展觀的培養(yǎng)，必須要包含在課程體系之內(nèi)，教師要懂得利用目前林業(yè)發(fā)展的趨勢及典型的事件，讓學生展開思考，并且產(chǎn)生自身的見解，提出自身所想的優(yōu)化方案，從大局思考如何規(guī)避林業(yè)領(lǐng)域的各類問題，打造長久穩(wěn)定發(fā)展的局面，在不斷分析、學習、討論與思考的過程中，學生已經(jīng)不再是從學生的角度去思考，而是作為林業(yè)領(lǐng)域的一員去思考，代入了不同的角色，學生會有更多新發(fā)現(xiàn)[3]。

四、結(jié)語

林業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展對社會整體的發(fā)展都有很大影響，特別會在社會整體轉(zhuǎn)型的重要時期，林業(yè)事業(yè)的重要性愈發(fā)明顯，國內(nèi)高職院校也應(yīng)當提起重視，根據(jù)轉(zhuǎn)型趨勢完善教學體系，讓學生的專業(yè)性更高，技術(shù)更嫻熟，以更好的狀態(tài)投入林業(yè)就業(yè)市場，才能得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄒夏夢，黃翠琴.高職林業(yè)專業(yè)終生學習課程體系的創(chuàng)新與實踐[J].武夷學院學報，2018，37（1）：105-109.

[2]章軼斐，贠小琴，田呈明，等.林業(yè)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)體系的建設(shè)：以北京林業(yè)大學為例[J].中國林業(yè)教育，2017，35（2）：39-42.

[3]楊玉霜.適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要 加大專業(yè)建設(shè)和課程體系改革力度[J].中國林業(yè)教育，2000（1）：38-39.