高職數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式建構(gòu)的思考與探索①

馮閃

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不能滿足教學(xué)改革的需要，如何提升高職數(shù)學(xué)課堂的有效性成為亟待解決的問(wèn)題。深入分析高職數(shù)學(xué)有效課堂的特征和必備因素，并針對(duì)如何提升課堂的有效性提出一些可行的建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職數(shù)學(xué);有效課堂;信息化

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0022-01

一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)行的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式是“教師講—學(xué)生聽—做題—復(fù)習(xí)—考試”，非常傳統(tǒng)和陳舊，在這種模式中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，將會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)生聽不懂、學(xué)不會(huì)、不想學(xué)的局面，這將直接影響高職數(shù)學(xué)課程的生命力，面臨刪減課時(shí)或被取代的局面;同時(shí)，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的人文教育和素質(zhì)教育，不符合高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，如何提升高職數(shù)學(xué)課堂的有效性成為亟待解決的問(wèn)題。

二、有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)

有效課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備的基本特征是通過(guò)課堂活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)技術(shù)能力方面、過(guò)程方法方面和情感態(tài)度方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，為此，應(yīng)依據(jù)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的文化基礎(chǔ)，確定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。

在設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容時(shí)需注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，調(diào)研專業(yè)需求，一方面提煉匯總后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)的要求，除了需要提煉知識(shí)要求，更重要的是提煉各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)思想和方法的要求，例如，工科類后續(xù)課程需要極限的相關(guān)知識(shí)，但專業(yè)教學(xué)的核心需求是要求學(xué)生了解極限的思想，能利用極限思想理解并解決專業(yè)問(wèn)題;經(jīng)管類專業(yè)要求學(xué)生能利用微積分的數(shù)學(xué)思想分析經(jīng)濟(jì)中的邊際和彈性問(wèn)題;另一方面，通過(guò)專業(yè)調(diào)研建立各專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)案例庫(kù)，將簡(jiǎn)單的專業(yè)知識(shí)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);然后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或座談的方式了解學(xué)生基礎(chǔ)，重點(diǎn)調(diào)查學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生實(shí)質(zhì)聯(lián)系，同時(shí)為設(shè)置數(shù)學(xué)先修課提供依據(jù);最后，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過(guò)具體的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生從復(fù)雜的問(wèn)題中建立數(shù)學(xué)模型的能力，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，為后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）合理有效的教學(xué)方法

俗話說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。在充分分析學(xué)生基礎(chǔ)、了解專業(yè)需求的情況下，如何把科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有效傳遞給學(xué)生是高職數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”由此可見，思考和學(xué)習(xí)是相輔相成，缺一不可的。如何激發(fā)學(xué)生的有效思考和參與，是檢驗(yàn)教學(xué)方法是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)，選擇了一些有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考問(wèn)題。鑒于高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，教學(xué)班容量較大的特點(diǎn)，為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與和思考，建議采取半翻轉(zhuǎn)式的分組教學(xué)模式，半翻轉(zhuǎn)式教學(xué)是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式;分組教學(xué)是按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則，使小組內(nèi)部和小組之間具備交流和競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以大致分為兩類，理論型和應(yīng)用型。對(duì)于理論型教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)資源，完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)單的難度應(yīng)以中等以上學(xué)生能獨(dú)立完成為宜，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)或請(qǐng)教組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的辦法，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使每個(gè)組員具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，為課堂的有效教學(xué)奠定必要基礎(chǔ);課上，教師首先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況;根據(jù)檢測(cè)效果，深化教學(xué)內(nèi)容，在課程講授過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué)，可以采取分組討論或情境教學(xué)法。對(duì)于新課，建議采取情境教學(xué)法，例如，通過(guò)割圓術(shù)、莊子天下篇等經(jīng)典問(wèn)題引入極限的概念，通過(guò)計(jì)算經(jīng)濟(jì)中的邊際問(wèn)題引入導(dǎo)數(shù)的概念，通過(guò)計(jì)算梯田的面積引入定積分的概念，通過(guò)物流運(yùn)輸問(wèn)題引入表上作業(yè)法等，引導(dǎo)學(xué)生置身于相應(yīng)的情境中去學(xué)習(xí)新知識(shí)，思考新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于運(yùn)算類的教學(xué)內(nèi)容，建議采取分組討論教學(xué)法，教師給出基本的運(yùn)算方法后，設(shè)置合理問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論，教師指導(dǎo)的方法，引導(dǎo)學(xué)生歸納運(yùn)算規(guī)律和結(jié)論，提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

對(duì)于應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容，課前布置小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成基本概念的認(rèn)識(shí)和基本方法的嘗試，例如，極限在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用，課前布置任務(wù)，讓學(xué)生了解銀行中利息的計(jì)算方式，制定購(gòu)房資金的籌備計(jì)劃書;旋轉(zhuǎn)體體積的計(jì)算問(wèn)題，讓學(xué)生課前搜集并測(cè)量一些不規(guī)則幾何體體積的計(jì)算方法，完成基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，小組討論后，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）合理的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是教學(xué)改革的指揮棒，合理的評(píng)價(jià)體系應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常的學(xué)習(xí)和積累，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升，降低傳統(tǒng)期末試卷考試成績(jī)所占比例。

高職數(shù)學(xué)課堂的有效性教學(xué)探索還處于起步階段，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，提出了一些建議，但還有待進(jìn)一步完善和提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李吉林.情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究[M].北京：人民教育出版社，2006.