“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在高職高?！督】翟u估》教學(xué)中的應(yīng)用①

杜威 王進(jìn)軍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?《健康評估》是一門涉及眾多專業(yè)知識的學(xué)科，其本身帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此應(yīng)該學(xué)會將最佳的教學(xué)方法配套到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，在《健康評估》教學(xué)中，只有調(diào)整和改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將“板書和講解”這種固有的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式，最終讓學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到更好的塑造，為學(xué)生學(xué)習(xí)《健康評估》打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“教學(xué)做”;一體化教學(xué)模式;高職高專;健康評估

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0004-01

職業(yè)教育需要將教師和學(xué)生的關(guān)系處理得當(dāng)，讓教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。“教學(xué)做”模式提出要讓課堂融入實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)車間的實(shí)地操作中，如此教師既能夠講述理論，又可以傳授學(xué)生實(shí)際的操作、工藝和技巧。因?yàn)樵趯?shí)際的操作中，學(xué)生可以領(lǐng)悟?qū)嵺`的重要性[1]，成為學(xué)習(xí)的主人，會更加積極主動地去學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)過程圍繞工作任務(wù)來完成

對于《健康評估》課程來說，應(yīng)該懂得以各項(xiàng)操作任務(wù)為目標(biāo)，對原有的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行調(diào)整和改善。比如說《脊柱、四肢和神經(jīng)系統(tǒng)評估》的實(shí)訓(xùn)中應(yīng)該明確兩個教學(xué)目標(biāo)，并且配以相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，最終圍繞目標(biāo)和任務(wù)展開教學(xué)，如此學(xué)生才會帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓《脊柱、四肢與神經(jīng)系統(tǒng)評估》這節(jié)課程變得更加具有實(shí)踐價值。相信教學(xué)過程以教學(xué)任務(wù)為核心，定能夠讓《健康評估》教學(xué)變得更加理想化[2]。

二、教學(xué)做一體化的具體實(shí)施

要強(qiáng)化學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的塑造，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣。至此學(xué)生才能真正駕馭學(xué)習(xí)，才可以讓自己的學(xué)習(xí)過程變得更加輕松簡單。相信加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作和動手能力，一定能夠讓學(xué)生擁有更加強(qiáng)大的能力。比如說我們在講述身體評估的基本方法中，教師可以先對學(xué)生講述理論[3]，隨后對其進(jìn)行操作演練，通過教師的指導(dǎo)能夠讓學(xué)生對此知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加深刻，最終教師再對學(xué)生的操作效果作出點(diǎn)評。

三、以工作過程為導(dǎo)向，突出學(xué)生“做”的重要性

將課堂教學(xué)指向具體的工作情境，教師課堂上把主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行真人真做，這時候?qū)W生在扮演著病人和護(hù)士的角色，學(xué)生在扮演過程中能夠體驗(yàn)到護(hù)士和病人的實(shí)際情形，學(xué)生更加深入地投入具體的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)中。

四、多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用

在教學(xué)中，教師不應(yīng)該采取填鴨式的教學(xué)方式，要學(xué)會利用實(shí)際的操作作為切入的點(diǎn)，在教師講授完課程以后，可以展開實(shí)際的操作訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用案例法、分組討論、分組競賽、角色扮演等方法加入實(shí)際教學(xué)中，至此便可以令教學(xué)變得精彩紛呈[4]。其中教師還應(yīng)該學(xué)會利用多媒體等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對學(xué)習(xí)充滿熱情，加深他們對學(xué)習(xí)課程的理解，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、增加實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)時

增加實(shí)訓(xùn)課程學(xué)時，能夠讓學(xué)生充分了解《健康評估》以實(shí)訓(xùn)課程的方式表現(xiàn)出來的具體情況，增加學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣。久而久之，學(xué)生會被實(shí)訓(xùn)課程感染，從各個方面提升自己的能力，進(jìn)而讓高職高專學(xué)生具備更加完備的能力[5]。

本文從五個方面講述了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在高職高專《健康評估》教學(xué)的應(yīng)用策略，其中包括：教學(xué)過程圍繞工作任務(wù)來完成;教學(xué)做一體化的具體實(shí)施;以工作過程為導(dǎo)向，突出學(xué)生“做”的重要性;多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用和增加實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)時。通過本文的分析和研究，旨在為高職高專教師的《健康評估》教學(xué)提供一定的指導(dǎo)和參考，讓高職高專教學(xué)變得更加理想化，促進(jìn)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)走向更好的發(fā)展階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.教學(xué)做合一下之教科書[M]//陶行知全集.成都：四川教育出版社，2016-05.

[2]黃儉強(qiáng)，陳琪爾.護(hù)理學(xué)專業(yè)專升本健康評估課程教學(xué)改革的實(shí)踐與評價[J].醫(yī)學(xué)教育，2017（9）.

[3]劉惠蓮，徐新娥.健康評估[M].湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2016.

[4]梁惠萍，王立民，吳林秀.“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在《健康評估》教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西醫(yī)學(xué)，2016（45）.

[5]官文芳，朱萍.教學(xué)做一體化教學(xué)模式在高職院校健康評估教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代交際，2017（4）.