試論中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

韋吉莎

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職教學(xué)不僅注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。在中職學(xué)前教育專業(yè)中，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)廣受重視。學(xué)生職業(yè)能力是否具備，在較大程度上直接影響著學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的勝任能力。因此，中職教師采取了諸多舉措，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。但是，在培養(yǎng)過程中也存在一些不足。著眼于此，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學(xué)前教育;職業(yè)能力;對(duì)策

[中圖分類號(hào)] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0202-02

學(xué)前教育在近些年成為一個(gè)熱點(diǎn)，這主要與學(xué)前教育階段的特殊性息息相關(guān)。中職階段開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，可在較高程度上培養(yǎng)從事學(xué)前教育的準(zhǔn)教師，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。為了提升學(xué)前教育成效，中職學(xué)校專注于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，采取了諸多有效舉措，幫助學(xué)生增強(qiáng)了職業(yè)能力，提升了職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得了全面發(fā)展。立足現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，是本文探究的主旨。

一、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

伴隨著教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷變革，加之時(shí)代變化和需求，教育教學(xué)在模式、方法、手段等多個(gè)方面發(fā)生了革新，有效催生了新的教學(xué)理念。其中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就是典型代表。這一現(xiàn)實(shí)情況的出現(xiàn)，并非僅僅是因?yàn)闈M足教學(xué)目標(biāo)的需要，更是學(xué)生全面發(fā)展的客觀需求。為了充分發(fā)揮學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)效能，教師采取了很多舉措，開展了一系列實(shí)踐活動(dòng)，在一定程度上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。通過長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以看出，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要學(xué)校、教師等各方協(xié)同配合，充分發(fā)揮各自效能，形成培養(yǎng)合力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，提升學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)到提升職業(yè)能力的目的。

與此同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)在中職教育階段得到較大程度發(fā)展，不僅僅是因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)本體屬性與中職教育特性相吻合，更是因?yàn)閲?guó)家政策的積極推動(dòng)。在中職學(xué)校的大力推動(dòng)下，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)更為完善，開展得更加合理，成效更加突出。隨著中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為重要議題，該專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)逐步被提上日程?？傮w而言，當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出良好局面。教師充分結(jié)合學(xué)生需求，采取多種舉措，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的提升。學(xué)生藝術(shù)水平、活動(dòng)組織、管理能力、教學(xué)能力等都獲得了一定進(jìn)步，為以后從事學(xué)前教育工作奠定了基礎(chǔ)。這一總體現(xiàn)狀，呈現(xiàn)出當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的有效性。

但是不可否認(rèn)，當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)仍舊存在一定的不足。本文通過文獻(xiàn)分析、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題主要體現(xiàn)在五個(gè)方面。一是學(xué)生在舞蹈、唱歌、音樂等方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，雖然在一定程度上可以有效滿足學(xué)前教育教學(xué)需要，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)這些藝術(shù)形式時(shí)，往往是被動(dòng)的，多數(shù)學(xué)生并非出于對(duì)這些藝術(shù)形式的喜愛，這種情況在一定程度上不利于學(xué)生藝術(shù)水平的后續(xù)提升，進(jìn)而為學(xué)前教育的開展埋下隱患。二是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行社會(huì)教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)前兒童更好地認(rèn)知和了解社會(huì)，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)，是每個(gè)學(xué)前教育工作者必須具備的能力。但是，當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)，并不是十分重視學(xué)生這一能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生自身社會(huì)適應(yīng)能力尚且不強(qiáng)，知識(shí)儲(chǔ)備也欠缺，難以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前兒童的教育和引導(dǎo)。三是學(xué)生活動(dòng)組織能力較為欠缺。這一情況出現(xiàn)的主要原因并非簡(jiǎn)單的能力問題，而是教學(xué)方面存在一定問題，當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的重視程度有待提升，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，多數(shù)停留在“紙上談兵”的階段。四是學(xué)生自身人文素養(yǎng)存在一定缺陷。當(dāng)前幼兒園出現(xiàn)的一些事件，主要原因除了約束機(jī)制的不規(guī)范外，還有一點(diǎn)就是學(xué)生人文素養(yǎng)的欠缺，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。五是學(xué)前教育階段學(xué)生的專業(yè)技能需要進(jìn)一步提升，這也是造成當(dāng)前學(xué)前教育階段教學(xué)問題百出的重要原因。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)如何傳授知識(shí)，這是下一步需要改進(jìn)的方向。這些問題的存在，在一定程度上阻礙了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。尋求有效策略，實(shí)現(xiàn)困境突圍，是本文關(guān)注的核心問題。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）培養(yǎng)藝術(shù)情感，增強(qiáng)藝術(shù)傳授能力

在當(dāng)前學(xué)前教育過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈、音樂等藝術(shù)的教學(xué)和傳授，已經(jīng)成為教學(xué)的必要內(nèi)容，這就要求從事學(xué)前教育的教師也要具備這些能力，如此方可真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的提升。但是，當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，雖然已經(jīng)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)這些藝術(shù)的過程中，卻出現(xiàn)了“心不甘情不愿”的被動(dòng)情緒，這種情緒狀態(tài)體現(xiàn)了學(xué)生藝術(shù)情感的缺乏，不利于學(xué)生藝術(shù)傳授能力的培養(yǎng)。所以，要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)的情感教育，增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的傳授能力，讓學(xué)生在熱愛的基礎(chǔ)上，有效提升自身的職業(yè)能力，為學(xué)前教育教學(xué)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我在教學(xué)中，就注意到這樣一個(gè)問題：每到進(jìn)行舞蹈等藝術(shù)教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往體現(xiàn)出不耐煩的情緒，不愿意去學(xué)。我咨詢了部分學(xué)生，學(xué)生表示“我又不喜歡這個(gè)，學(xué)起來覺得沒意思”。在了解到這一現(xiàn)狀后，我充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生藝術(shù)情感的缺乏不僅不利于教學(xué)的開展，更對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)起到了阻礙作用。為了促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)情感的提升，我引導(dǎo)學(xué)生從自己喜歡的藝術(shù)形式出發(fā)，逐步聯(lián)系現(xiàn)在學(xué)習(xí)的藝術(shù)形式，實(shí)現(xiàn)“愛屋及烏”的效果。同時(shí)，我進(jìn)一步革新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的激情，增強(qiáng)了學(xué)生的藝術(shù)情感，提升了學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會(huì)教育能力

中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)至關(guān)重要，可有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本學(xué)前教育知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)用，這是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展的前提。但是，在當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，出現(xiàn)了學(xué)生“不愿意學(xué)習(xí)”的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)掛科等現(xiàn)象熟視無睹，這種學(xué)風(fēng)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)水平較低，缺乏學(xué)前教育的素養(yǎng)，更缺乏對(duì)學(xué)生社會(huì)教育的能力。但是，幫助學(xué)前兒童了解和適應(yīng)社會(huì)，卻是學(xué)前教育中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平和知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)教育能力，是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。

例如，我在教學(xué)中，就借助上述理念開展了教學(xué)活動(dòng)，獲得了顯著效果。我高度重視學(xué)生程序性知識(shí)的獲得，認(rèn)真按照學(xué)校課程、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等各項(xiàng)要求，開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解相關(guān)學(xué)前教育知識(shí)，滿足學(xué)前教育的基本教學(xué)要求。同時(shí)，我著眼于現(xiàn)實(shí)問題，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生社會(huì)教育能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、個(gè)體定位等方面的書籍，真正了解學(xué)前兒童的需求和身心特性，立足于此開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生有效增強(qiáng)社會(huì)教育能力。

（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)鍛煉，增強(qiáng)活動(dòng)組織能力

中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)，除了要進(jìn)行理論教學(xué)外，還要格外注重學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)生能否有實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，或者能否在實(shí)訓(xùn)中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和體悟，對(duì)于學(xué)生各方面能力培育有著重要影響，甚至可以說，其在一定程度上直接決定著學(xué)生職業(yè)能力的高低。因此，要切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)鍛煉機(jī)會(huì)，注重學(xué)生實(shí)訓(xùn)鍛煉的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步著眼于學(xué)生活動(dòng)組織能力，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中不斷增強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的認(rèn)知、對(duì)活動(dòng)組織規(guī)則的掌握，進(jìn)而提升自身活動(dòng)組織的能力，為后續(xù)自身開展學(xué)前教育奠定基礎(chǔ)。

例如，我在教學(xué)中就一直很注重學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。我所在的學(xué)校，設(shè)置了學(xué)校與幼兒園的溝通制度，每年都會(huì)選派學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，增強(qiáng)理論知識(shí)的應(yīng)用，提升實(shí)踐認(rèn)知水平，成效顯著。在遵循學(xué)校“規(guī)定動(dòng)作”的同時(shí)，我還積極著眼于學(xué)生的實(shí)際需求，利用節(jié)假日組織學(xué)生到幼兒園開展“交朋友”活動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)前兒童結(jié)對(duì)，彼此進(jìn)行了解和認(rèn)知，幫助學(xué)生真正了解學(xué)前階段的孩子到底想什么、需要什么。在此基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生在幼兒園輔助學(xué)前教師組織開展幼兒園一日活動(dòng)，充分鍛煉和提升了學(xué)生的活動(dòng)組織能力。

（四）提升人文素養(yǎng)，增強(qiáng)道德教育能力

學(xué)生的人文素養(yǎng)，是學(xué)生職業(yè)能力的核心，這是本文篤信的觀點(diǎn)。學(xué)生在從事學(xué)前教育后，倘若人文素養(yǎng)不夠，其自身道德必定容易出現(xiàn)問題，很容易引發(fā)當(dāng)前出現(xiàn)的幼兒園不良事件，這種情況下，學(xué)生道德教育能力更是無從談起，對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)百害無一利。當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，亟待從學(xué)生人文素養(yǎng)角度出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的道德教育能力，進(jìn)而為學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展創(chuàng)造基本條件。

例如，我在教學(xué)過程中，就積極踐行上述理念，開展教學(xué)活動(dòng)，獲得了較為顯著的成效。為了增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，我除了講授學(xué)校要求的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容外，還為學(xué)生重點(diǎn)講解了兒童發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童心理特征有了較為深刻的了解。同時(shí)，我還為學(xué)生每周開設(shè)一次傳統(tǒng)文化課，用講故事的方法，講解相關(guān)文化知識(shí)，進(jìn)行道德教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行道德教育，有效提升了學(xué)生的職業(yè)能力。

（五）培養(yǎng)專業(yè)技能，增強(qiáng)課堂教學(xué)能力

當(dāng)前學(xué)前教育階段出現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：幼兒教師在初次進(jìn)入幼兒園后，無所適從，對(duì)于如何教授幼兒很是困惑，需要依靠有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師才可開展教學(xué)活動(dòng)。這一問題，從側(cè)面反映了當(dāng)前學(xué)生專業(yè)技能的缺乏，而這一問題的存在，對(duì)于學(xué)生課堂教學(xué)能力的提升無利。因此，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)鍛煉，增強(qiáng)自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師積極作為，采取適當(dāng)舉措，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能、進(jìn)行教學(xué)鍛煉。

我一直認(rèn)為，未來幼兒教師不管對(duì)能力要求提出多少新的變化，專業(yè)技能永遠(yuǎn)是重中之重。因此，在教學(xué)中，我也一直認(rèn)真教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的課堂教學(xué)能力。我在教學(xué)中，創(chuàng)造了以工作為導(dǎo)向的課堂模式，建立了幼兒園模擬教室，讓學(xué)生擔(dān)任教師、學(xué)前兒童等不同角色，進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。在每次訓(xùn)練后，不同角色的扮演者進(jìn)行互換，充分了解彼此的需求和著眼點(diǎn)，增強(qiáng)角色認(rèn)知。這一舉措，有效培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂教學(xué)能力。

三、結(jié)語

概而言之，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要關(guān)注多個(gè)方面，更需要采取適當(dāng)策略。唯有堅(jiān)持全方位、全覆蓋，才可真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的有效性。本文從數(shù)個(gè)不同層面出發(fā)，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的具體策略進(jìn)行了分析，得出了幾點(diǎn)經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，希望本研究的結(jié)論，可為相關(guān)教學(xué)或科研提供一定的思路和借鑒。需要特別說明的是，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅需要教師等外在因素的影響，更需要加強(qiáng)學(xué)生的積極性和自主性，內(nèi)外兼?zhèn)?，多管齊下，真正促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅.如何增強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感[J].江蘇教育，2016（4）：76-77.

[2]張鴻昌.論學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力[J].儷人（教師），2016（5）：19.