基于分層次教學(xué)法在中職學(xué)校中存在的問題與對(duì)策分析

劉小華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?分層次教學(xué)是中等職業(yè)教育的發(fā)展模式，能夠充分挖掘各類學(xué)生的技能潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，著力為社會(huì)提供優(yōu)秀的中等技能人才。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學(xué)校;分層教學(xué);個(gè)體特性;考核評(píng)定

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0136-02

分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的文化素質(zhì)差異、個(gè)體特性差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異、家庭環(huán)境差異、個(gè)體潛能差異等，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段及教學(xué)方式，通過不同的考核標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使每一位學(xué)生都能充分發(fā)展各自的特長(zhǎng)，充分挖掘各自的潛能，獲取個(gè)體最佳的職業(yè)能力。同時(shí)，教育者依據(jù)各個(gè)層次的不同特點(diǎn)，采取有目的、有針對(duì)性的教學(xué)，使每一層次的每一個(gè)學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)達(dá)到他力所能及的成就。因此，分層次教學(xué)在尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，又能充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，并最終促成學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。然而在實(shí)際操作過程中存在制約分層次教學(xué)實(shí)施的因素。

一、存在的問題

（一）學(xué)校及教師方面

1.對(duì)分層次教學(xué)理念不是非常了解，分層次結(jié)構(gòu)不清、思路不明，具體運(yùn)作機(jī)制沒有健全。

2.學(xué)校管理方面及各處室管理部門的意識(shí)形態(tài)出現(xiàn)偏差，重視本科班或?qū)嶒?yàn)班而忽視其余班級(jí)。學(xué)校及教師對(duì)非本科班要求的少，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，教多教少，管嚴(yán)與不管是一樣，心理不成熟的學(xué)生也無所謂，只要不讓他們讀和寫作業(yè)就行。

3.教科研經(jīng)費(fèi)投入不夠，各教研組開展分層次教學(xué)與教研活動(dòng)極少。

4.分層次班級(jí)的管理模式、評(píng)價(jià)考核模式等沒有構(gòu)建分層次量化考評(píng)細(xì)則。學(xué)校實(shí)驗(yàn)班與普通班使用同一教學(xué)常規(guī)評(píng)價(jià)與量化考核標(biāo)準(zhǔn)，難以激發(fā)教師的積極性。

5.任課教師認(rèn)為進(jìn)行分層次教學(xué)會(huì)加大工作量，備課、上課、課后輔導(dǎo)會(huì)更加煩瑣，也會(huì)出現(xiàn)抵制心理，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生存在偏見。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。（1）學(xué)生基礎(chǔ)差，有的到中職學(xué)校就讀的目的是不想升學(xué)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣全無。有些學(xué)生讀書是受到家長(zhǎng)的壓力，有的是學(xué)習(xí)不喜歡的專業(yè)，抵觸的心態(tài)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上是不可能主動(dòng)積極。（2）專業(yè)知識(shí)枯燥乏味，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容難，信息化教學(xué)手段運(yùn)用得較少，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣與生理分析。（1）學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，認(rèn)為反正自己也學(xué)不好，抱著“破罐子破摔”的心態(tài)，在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)狀態(tài)。（2）學(xué)生的自身控制力欠缺，面對(duì)社會(huì)層面種種不良的因素難以抵制，天天沉迷在手機(jī)、游戲之中，沒有課前自覺預(yù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。（3）學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的時(shí)間久，對(duì)分層次教學(xué)需要有認(rèn)知的過程。

（三）家長(zhǎng)方面

（1）中職學(xué)校學(xué)生的家長(zhǎng)為了生計(jì)，大部分在外工作，很少有機(jī)會(huì)或有時(shí)間關(guān)心小孩的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生自身不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使得家長(zhǎng)越來越失望。（2）教育的效果取決于家庭教育和學(xué)校教育的一致性，如果教師與家長(zhǎng)缺乏溝通聯(lián)系，沒有建立長(zhǎng)期有效的互訪方式，就達(dá)不到共同教育幫助學(xué)生的目的。

二、解決問題的參考對(duì)策

（一）學(xué)校及教師方面

1.凡事“謀定而后動(dòng)”，實(shí)施分層教學(xué)改革之前，應(yīng)充分研究分層教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況分析可行性，再確定分層教學(xué)的操作流程。

2.學(xué)校對(duì)分層次教學(xué)要加大管理，落到實(shí)處，督促教師積極主動(dòng)地使用分層次教學(xué)法，大膽地進(jìn)行教學(xué)方法的改革，優(yōu)化教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.進(jìn)一步加大分層次教學(xué)法的教科研活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要全程參與，以帶動(dòng)全員參與，引起每一位教師的高度重視。

（二）學(xué)生方面

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，明確學(xué)習(xí)方向，啟發(fā)學(xué)生建立切實(shí)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

2.學(xué)校在學(xué)生中適時(shí)、適宜、恰當(dāng)?shù)劐噙x班級(jí)學(xué)習(xí)標(biāo)兵，進(jìn)步典型，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生加大宣傳，建立長(zhǎng)期有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生感覺學(xué)有所益，學(xué)有所成，這種良好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生見賢思齊，不甘落后。

3.有關(guān)部門應(yīng)組織學(xué)生參加一些正能量的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在人生道路上，追求“更快更高更強(qiáng)”，磨煉學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)和合作精神，集體情懷，讓學(xué)生坦然面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，養(yǎng)成健全的心理素質(zhì)。

（三）社會(huì)及家長(zhǎng)方面

1.加大宣傳力度，適時(shí)地向各級(jí)政府部門匯報(bào)取得的成績(jī)，通過媒體報(bào)道先進(jìn)事跡，增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的影響力。

2.學(xué)?？梢远酱儆嘘P(guān)部門制訂以形成長(zhǎng)期有效的學(xué)?！议L(zhǎng)互訪互通機(jī)制，使學(xué)校、班級(jí)、家長(zhǎng)、教師之間能更好地交流溝通，例如，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，每月一封致家長(zhǎng)的信等，以便共同幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

三、分層次教學(xué)的有效途徑和方法

（一）按學(xué)生綜合成績(jī)分層

按照蘇霍姆林斯基的“每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都應(yīng)達(dá)到他力所能及的成就”，遵循“多維性原則、自愿性原則和動(dòng)態(tài)性原則”，學(xué)校組織對(duì)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)情況、專業(yè)基礎(chǔ)理論與專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，專業(yè)技能掌握程度、學(xué)生素養(yǎng)、心理意識(shí)、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境、心理意愿等測(cè)評(píng)調(diào)研，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔，分層次編班，讓師生都知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。

其次，實(shí)施分層時(shí)要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，講清分層次教學(xué)的目的、各層次的教學(xué)方式、各層次班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解分層次有利于教師組織課堂教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，并與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到分層次教學(xué)不是分優(yōu)劣班，而是根據(jù)學(xué)生個(gè)體特征的不同，選取最優(yōu)的教學(xué)組合方式，使學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，可以充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分層

中職學(xué)校各教研組要組織教師根據(jù)所授教材劃分為不同層次的模塊，確定各層次模塊的要求與達(dá)到的程度，明確指出哪些是本科班或?qū)嶒?yàn)班務(wù)必要掌握的，哪些是技能班必須掌握的，哪些內(nèi)容是選修的。

具體操作是：教師將所任課程的內(nèi)容分為一定數(shù)量的模塊，這些模塊可以是同一教學(xué)內(nèi)容，也可以不是同一教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)模塊的難易程度分為公共模塊和高級(jí)模塊。公共模塊是各班級(jí)都要開設(shè)的內(nèi)容，高級(jí)模塊是提高班、本科班或?qū)嶒?yàn)班需要掌握的內(nèi)容。這樣教師在教學(xué)過程中就能有針對(duì)性地從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、廣度、速度以及訓(xùn)練、應(yīng)用的強(qiáng)度等方面提出不同層次的要求。將課程的教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)既能做到基本要求一致，又能結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這樣就能滿足低層次學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求;中層次學(xué)生能進(jìn)行比較復(fù)雜的分析和應(yīng)用;高層次學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析綜合問題的能力，也要具有創(chuàng)新性的思維能力。

（三）教學(xué)方式分層

1.不同層次的教學(xué)班要有不同的教學(xué)方法和授課方式，使個(gè)性特征不同的學(xué)生都能充分地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

對(duì)于提高班、實(shí)驗(yàn)班或本科班，要求做到文化課、專業(yè)課的理論要完整，專業(yè)技能操作熟練，在完成高考教學(xué)大綱的同時(shí)，也要適當(dāng)強(qiáng)化技能訓(xùn)練，拓展提升文化課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技能操作的難度、強(qiáng)度與深層次內(nèi)容，對(duì)于專業(yè)技能強(qiáng)化班或?qū)？瓢?，要求做到理論夠用，專業(yè)技能熟練，適量減少文化課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課與專業(yè)技能能操作的授課比例。

教師在課堂教學(xué)中要求同存異。力求各層次學(xué)生都應(yīng)掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)注重循序漸進(jìn)，內(nèi)容選擇有梯度，由淺到深，由簡(jiǎn)到繁。教師講授時(shí)，要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生帶著各自的問題去學(xué)習(xí)。所以，教師在備課方面應(yīng)按不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，分層次備課。認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇靈活多樣、綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能體會(huì)到成功的愉悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到教與學(xué)的目的。

2.課堂教學(xué)中，要遵循因材施教的教學(xué)原則。在教學(xué)過程中，用平衡之心面向全體學(xué)生，才能真正達(dá)到全面提高素質(zhì)、充分發(fā)揮才能的目的，這是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)優(yōu)等生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)自主學(xué)習(xí);對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各自“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必需基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力因素的積極作用。

3.身具良習(xí)最可貴，只待揚(yáng)帆去遠(yuǎn)航。這就要求教師在教學(xué)過程中，教育學(xué)生方正做人、圓潤(rùn)處事，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自身的特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)市場(chǎng)分析形勢(shì)，找準(zhǔn)定位，逐步形成明確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。因此，在教學(xué)中教師要把集體指導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。

四、對(duì)分層次教學(xué)改革的建議

“身體力行做表率”真正地走到改革的第一線，能真心地融入課堂教學(xué)之中，以“親和力”來感染學(xué)校教職員工，禮賢下士虛心聆聽、有效采納建議，致力營(yíng)造良好的改革風(fēng)尚，讓教師心有所盼，心有所思，心有所動(dòng)，只有這樣才能統(tǒng)一思想，行動(dòng)一致，才會(huì)促使改革的成功。

一線教師要有平和的心態(tài)，用平等的眼光去看待不同層次的學(xué)生，要用責(zé)任心、愛心去呵護(hù)學(xué)生。教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，靈活運(yùn)用各種手段，鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中時(shí)刻以學(xué)生為主體，不斷增強(qiáng)他們的自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神，建立有效的層間流動(dòng)機(jī)制，讓學(xué)生感受到競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。這種競(jìng)爭(zhēng)的存在會(huì)促使學(xué)生在自覺與不自覺之間都置身于學(xué)習(xí)的氛圍中，無疑也會(huì)提高學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)校要設(shè)立專項(xiàng)資金，成立對(duì)應(yīng)的研發(fā)中心或?qū)W術(shù)委員會(huì)，督促激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)，確定人才培養(yǎng)方案，定位好各層次教與學(xué)模塊，要求教師能準(zhǔn)確地把握課堂目標(biāo)，精確地選擇教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，關(guān)心關(guān)愛每一個(gè)體，這會(huì)促使教師認(rèn)真研究課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真分析學(xué)情，鉆研教材和教學(xué)大綱，探索恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法。

總之，“親其師，信其道”。學(xué)校要致力精心營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、寬松的教與學(xué)環(huán)境，教師在教與學(xué)中要重視學(xué)生興趣、意志、信心等非智力因素，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用肯定、表揚(yáng)、激勵(lì)的手段，用自己的言行去感染調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，相信學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能率先垂范，用行動(dòng)去感染教師和學(xué)生，教師也能用真情和智慧，去踐行改革的真諦——因材施教！

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.我的教育理想[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011-07-01.

[2]張萬祥.蘇霍姆林斯基教育名言[M].天津教育出版社，2008-01.

[3]羅安娜.在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，落實(shí)因材施教[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（17）：18-19.