技工院校一體化教改的試點(diǎn)與體會(huì)

紀(jì)樹全

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?技工院校一體化教學(xué)改革要始終以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一為基本原則，按照工作過程順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)。從院校層面來(lái)講，就是要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校工廠化、教室車間化、實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)化和教學(xué)一體化，培養(yǎng)一批適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能型產(chǎn)業(yè)人才。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?技工院校;一體化教學(xué)改革;試點(diǎn);體會(huì)

[中圖分類號(hào)] ?G718.1 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0100-02

隨著人社部《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》（人社廳發(fā)〔2009〕86號(hào)）和《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》（人社部發(fā)〔2010〕57號(hào)）等文件陸續(xù)出臺(tái)，標(biāo)志著技工院校一體化教改之旅的開始。

2012年9月，學(xué)校被人社部確定為一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)院校，試點(diǎn)專業(yè)為數(shù)控車工和電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修，標(biāo)志著一體化教學(xué)進(jìn)入實(shí)踐階段。學(xué)校組織動(dòng)員全校師生開展了以一體化教學(xué)為主題的學(xué)習(xí)、討論、研究、建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)。在加強(qiáng)理論探索、細(xì)化目標(biāo)基礎(chǔ)上，突出校企合作、崗位對(duì)接，構(gòu)建一體化課程體系，豐富和完善一體化教學(xué)內(nèi)涵。經(jīng)過兩年的實(shí)踐探索，一體化教改取得了可喜成績(jī)。

一、通過試點(diǎn)凝練了一些可推廣的做法

（一）統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，高效推進(jìn)

成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的一體化教改工作領(lǐng)導(dǎo)小組和以教學(xué)副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的一體化教改工作小組。加大人力、物力和財(cái)力投入，保證一體化教學(xué)改革工作的順利開展;完善教學(xué)管理配套措施，制訂一體化教學(xué)管理辦法和教師隊(duì)伍建設(shè)方案，確保一體化教學(xué)改革工作有序進(jìn)行。

（二）統(tǒng)一目標(biāo)，按需實(shí)施

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定具體實(shí)施方案，教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)格按照人社部制定的5個(gè)專業(yè)《技工院校一體化課程方案（試行）》的要求，按其提供的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案和一體化教材組織開展。以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)道德教育、職業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進(jìn)校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐和職業(yè)鑒定等功能的整合，推動(dòng)教、學(xué)、做的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）統(tǒng)一規(guī)劃，加大一體化場(chǎng)景建設(shè)力度

一體化教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，有其特殊的要求，改造和建設(shè)教學(xué)場(chǎng)景是滿足一體化教學(xué)的必要手段。我們一方面加大一體化教學(xué)場(chǎng)所的基礎(chǔ)建設(shè)，改善一體化教學(xué)環(huán)境;另一方面根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有條件在原有基礎(chǔ)上改造建設(shè)專業(yè)一體化實(shí)訓(xùn)室，形成所需的教學(xué)討論區(qū)、操作區(qū)、資料查詢區(qū)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)區(qū)。如電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)的一體化實(shí)訓(xùn)室既能滿足理論教學(xué)，又具備技能訓(xùn)練和產(chǎn)品生產(chǎn)功能，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工作過程的學(xué)習(xí)條件。專業(yè)一體化教學(xué)場(chǎng)所由多個(gè)一體化教室組成，每門課程設(shè)置一個(gè)一體化標(biāo)準(zhǔn)教室。如數(shù)控專業(yè)設(shè)有鉗加工、普通車床加工、數(shù)控機(jī)床加工等一體化教室。

（四）外引專家，提供頂層設(shè)計(jì)技術(shù)支撐

聘請(qǐng)?zhí)旖蚵殬I(yè)技術(shù)師范大學(xué)專家組指導(dǎo)試點(diǎn)工作。專家組中有培養(yǎng)模式與教學(xué)模式方面的專家、課程體系建設(shè)和教材開發(fā)方面的專家、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系建設(shè)方面的專家、一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及其設(shè)備設(shè)施規(guī)劃建設(shè)的專家，專家組全面指導(dǎo)一體化課改工作，解答疑難問題，培訓(xùn)專業(yè)帶頭人和骨干教師。

（五）開闊視野，強(qiáng)化師資培訓(xùn)

學(xué)校積極選派骨干教師參加人社部、教育部、區(qū)內(nèi)外組織的相關(guān)培訓(xùn)。特別是試點(diǎn)班教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員均多次參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)一體化教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)和教研活動(dòng)。學(xué)校每周至少有一堂一體化教學(xué)公開課，供教師觀摩、研討、交流。每月組織全體教師進(jìn)行主要內(nèi)容為一體化教學(xué)概論、一體化課程體系構(gòu)建和一體化課程課件制作的培訓(xùn)活動(dòng)。同時(shí)重視教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師企業(yè)崗位實(shí)踐，利用寒暑假安排專業(yè)教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)形成制度。

（六）校企合作，發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用

校企合作是一體化課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)一體化課程教學(xué)最終目標(biāo)的保障。我校經(jīng)過多年的積累和開拓，與內(nèi)蒙古華德牧草機(jī)械有限責(zé)任公司等20余家企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。通過學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校任教等方式提高了一體化教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力，豐富了一體化教師隊(duì)伍層次;通過共同建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、引廠入校、引校入廠等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)、工學(xué)結(jié)合。按照“企業(yè)指導(dǎo)專業(yè)，專業(yè)服務(wù)企業(yè)”的模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)與企業(yè)用工的初步對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系。

二、通過試點(diǎn)收獲了一批可物化的成果

（一）以試點(diǎn)專業(yè)推動(dòng)整體改革，發(fā)揮輻射作用

通過兩個(gè)專業(yè)試點(diǎn)班的一體化教學(xué)改革，為學(xué)校其他專業(yè)的一體化教學(xué)活動(dòng)提供了模板、樣例和可參照的標(biāo)準(zhǔn)，縮短了推廣周期，加快了我校各專業(yè)的一體化改革進(jìn)程。圍繞一體化教改的各項(xiàng)教學(xué)、教研活動(dòng)在全校范圍內(nèi)展開，以一體化內(nèi)涵為藍(lán)本的創(chuàng)新課堂活動(dòng)在每節(jié)課中得以體現(xiàn)，在每個(gè)教師身上得以應(yīng)用。學(xué)校的一體化課程教學(xué)改革形成了良好的態(tài)勢(shì)。

（二）項(xiàng)目支持，改善條件

借助國(guó)家中職示范校建設(shè)項(xiàng)目和國(guó)家高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目的支持，依據(jù)有關(guān)規(guī)定在項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)中安排資金用于推進(jìn)一體化課程教學(xué)改革，使我校的一體化課程教學(xué)環(huán)境和設(shè)備設(shè)施得到了相應(yīng)的改善和充實(shí)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升，綜合素養(yǎng)明顯提高，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體觀念得到增強(qiáng)

由于打破了以學(xué)校、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)情景更接近真實(shí)、更接近企業(yè)，符合目前生源實(shí)際和學(xué)生求知心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升;打破應(yīng)試教育的束縛，一體化課程教學(xué)過程中貫穿著素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，接受一體化教學(xué)模式教育的學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。

（四）教師的整體教學(xué)業(yè)務(wù)能力得到提升

開展一體化課程教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求很高，通過試點(diǎn)使教師具備了更精通的專業(yè)知識(shí)、更豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、更高超的教育教學(xué)能力和更優(yōu)秀的組織協(xié)調(diào)能力。在學(xué)校的政策鼓勵(lì)和教師自身的努力下，教師的整體教學(xué)業(yè)務(wù)能力得到明顯提升。學(xué)校積極推廣引導(dǎo)一體化課程教學(xué)課改，教師大都積極參與，一體化教學(xué)思想得以確立。

（五）教學(xué)質(zhì)量提高明顯，辦學(xué)特色初步顯現(xiàn)

隨著一體化課程教學(xué)的不斷發(fā)展和深入，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，學(xué)生的綜合職業(yè)能力顯著提升。在對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查活動(dòng)中，用人單位反饋回來(lái)的滿意率逐年提升，主要專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)供不應(yīng)求，主動(dòng)要求聯(lián)合辦學(xué)、訂單培養(yǎng)、預(yù)定畢業(yè)生的用人單位日漸增多。

三、幾個(gè)尚需解決的問題及應(yīng)對(duì)措施

（一）受學(xué)校教育自然條件的限制，有些專業(yè)的企業(yè)情景、工廠化設(shè)備在教學(xué)中不能真實(shí)展現(xiàn)，只能以模擬、視頻形式來(lái)訓(xùn)練、演示，體驗(yàn)實(shí)際工作過程的學(xué)習(xí)條件不夠完備。

應(yīng)努力爭(zhēng)取更多的政策和項(xiàng)目支持，把握好國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的機(jī)遇，加快自身的硬件和內(nèi)涵建設(shè)。繼續(xù)完善一體化教室（工作站），使之最大限度地符合企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，有效縮短院校學(xué)生向企業(yè)員工的過渡周期。

（二）受區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)的規(guī)模、數(shù)量、規(guī)范化程度的限制，加上多數(shù)企業(yè)不重視、不愿配合，致使校企合作的力度不夠，教改基礎(chǔ)不夠深厚，行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)作用不強(qiáng)，一體化課程開發(fā)的能力較低，影響一體化教改進(jìn)程和質(zhì)量。

尋求橫向合作，強(qiáng)化與發(fā)達(dá)地區(qū)兄弟院校聯(lián)系，學(xué)習(xí)借鑒其經(jīng)驗(yàn)，借助其課程開發(fā)能力推進(jìn)自身的一體化課程教學(xué)改革。嘗試實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域校企合作以深化教改基礎(chǔ)、強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)校一體化教學(xué)課程開發(fā)能力。

（三）人社部制定的5個(gè)專業(yè)的《技工院校一體化課程方案（試行）》以及提供的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案和一體化教材的內(nèi)容與學(xué)

生基礎(chǔ)知識(shí)和能力差距較大、銜接困難，影響教學(xué)效果。

考慮以人社部《技工院校一體化課程方案（試行）》為藍(lán)本，強(qiáng)化教師企業(yè)實(shí)踐，加大聘請(qǐng)、引進(jìn)、培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)人員做兼職教師的工作力度，編制適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際的校本一體化課程教學(xué)方案。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)尚需進(jìn)一步加強(qiáng)。受原來(lái)辦學(xué)方向影響和現(xiàn)行人事制度的制約，目前的專業(yè)教師普遍存在專業(yè)實(shí)際崗位經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)行業(yè)實(shí)際工作任務(wù)掌握不深、對(duì)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行管理了解不夠透徹等缺陷，導(dǎo)致一些課程設(shè)計(jì)與實(shí)際脫節(jié)、提煉典型工作任務(wù)不科學(xué)等現(xiàn)象。

通過聘用企業(yè)能工巧匠來(lái)學(xué)校任教，專業(yè)課教師深入企業(yè)頂崗鍛煉，不斷提升教師的一體化教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)操能力、德育教育能力、組織協(xié)調(diào)能力、課程設(shè)計(jì)能力和典型工作任務(wù)提煉能力等。

技工院校一體化課程教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，“作為一個(gè)制造業(yè)大國(guó)，我們的基礎(chǔ)應(yīng)該是技工”。我們要始終以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一為基本原則，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)。從院校層面來(lái)講，就是要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校工廠化、教室車間化、實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)化和教學(xué)一體化，培養(yǎng)一批適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能型產(chǎn)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]許淳.基于真實(shí)工作過程導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐[J].職教論壇，2012（8）.

[2]王玉國(guó).完善“雙師”結(jié)構(gòu)提高“雙師”素質(zhì)[J].職教論壇，2013（2）.

[3]曾繁相.中職校企文化對(duì)接與融合的思考[J].職教論壇，2013（10）.

[4]張國(guó)紅.職業(yè)教育一體化課程教學(xué)目標(biāo)的定位與表述[J].職教論壇，2013（15）.

[5]任群生，李鵬輝.學(xué)、教一體化在數(shù)控編程加工課程中的應(yīng)用[J].職教論壇，2013（18）.

[6]張祺午.校企合作的現(xiàn)實(shí)困惑、改革著眼點(diǎn)和發(fā)展方向[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（9）.

[7]王建華.職教師資人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（1）.