講理式教學法在英語翻譯實踐中的應用

李金輝　李麗

[摘 要] 在知識更新速度驚人的當代社會，如何運用有效的教學方法高效地進行知識的傳授，一直困擾著教育一線的任課教師，通過對國內外教學方法進行研究，結合英語翻譯實踐教學，論述講理式教學方法的概念、歷史淵源、應用步驟等，深入剖析講理式教學法在英語翻譯實踐教學中的應用，讓講理式教學法真正起到“開智明理”的作用。

[關 鍵 詞] 講理式教學法；英語；翻譯

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0146-01

一、講理式教學法的概念

在教育界一直以來就有教無定法，學無定法，貴在得法的教育理念。在知識更新速度驚人的情況下，運用怎樣的教學法讓學生掌握大量的知識，是一個重要的研究領域。

教學的過程也是向學生講理的過程?！爸v”顧名思義：說、談，把事情和道理說出來。“理”：物質本身的紋路、層次、客觀事物；事物的規(guī)律，是非得失的標準根據(jù)等。講理：將事物本質的內在規(guī)律和做人做事的標準原則說出來，讓人折服，以理服人。

因此，講理式教學法即在教學過程中，通過揭示知識的內在規(guī)律和總結解決問題的辦法來使學生掌握，內化為自己的能力。如，“知其然還要知其所以然”“授人以魚不如授人以漁”。

二、講理式教學法的國內外歷史淵源

《論語》的“聞一知十”“舉一反三”，這里的“一”指的是普遍適用的、解釋力強的道理（規(guī)律和原理），只有講清了“理”，學生把握了“理”，才能夠舉一反三、聞一知十。因此，這里就強調教學中的“講理”的重要性。

杜威倡導的“做中學”“設計教學法”，強調學生在“做”的過程中體會出蘊涵在外部知識中的道理。這也是對講理式教學法中“理”的重視，講理的方式也可以通過學生實踐、探索，發(fā)現(xiàn)老師想要講的“理”，故講理式教學法應運而生。

三、講理式教學法在英語翻譯實踐中的應用及步驟

首先，“教師聞道在先，知其所以然，明其理”是應用講理式教學法的前提。教師要想給學生一碗水，你就必須有一桶水，甚至是一條流動的河或者是浩瀚的海洋。目前，教學中存在“照本宣科”“填鴨式”“灌輸式”等問題的原因之一，就是教師不懂“理”，不知“理”，或者是沒有教學方法，即便是掌握了一定的教學方法，卻不能恰如其分地運用。其實歸根到底，沒有讓學生明白你講的“理”，沒有讓學生內化為自己的知識，而是讓其陷入死記硬背、生搬硬套、題海戰(zhàn)術的惡性循環(huán)中，不能靈活地運用所學知識。

其次，“教師知識淵博，想象力豐富，能活化知識，培植學生探索求知欲望”是應用講理式教學法的必要條件。教師把知識的“理”揭開，理清知識點的來龍去脈，找到學生新知識的生長點，讓學生對所學知識產生共鳴的過程。

再者，講理式教學法中的“理”是廣義的，不但指事物內在的發(fā)展規(guī)律和形成的原因，還包括解決問題的方式方法。教師不但幫助學生掌握并內化事物內在規(guī)律和本質特征，還要教給學生解決問題的方法，就是“授人以漁”。如英語翻譯實踐課中，將班級小組化，課程任務化，任課教師在擔任本門課程之前，吃透所有重點，把握好在什么時間、什么課堂氣氛的情況下，拋出要解決的教學重點、難點，學生在自然而然、水到渠成中掌握所學的“理”，即在教學過程中運用好“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生，隨風潛入夜，潤物細無聲”的原則。

在授課前，量化出所涉及的知識重點、難點，找出學生知識的生長點，并體現(xiàn)在導學案中，讓學生去預熱知識點，在課堂教學中，學生就能與教師在一個頻道上，產生心靈的共鳴，使學生的學習成為一種愉悅！比如，翻譯“十九大”報告中提到我們現(xiàn)在的社會的主要矛盾轉化為：“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！狈g這個句子我們就可以利用遷移的辦法，學生知識的生長點在于“‘十九大報告之前我們社會的主要矛盾”：“即人民日益增長的物質文化需要與落后的社會生產力之間的矛盾。the principal contradiction is between the ever-growing material and cultural needs of people and the backward social production”. 這個句子的翻譯規(guī)律在于，首先分析句子結構，找到恰當?shù)脑~組。如，“Between ... and”“ever-growing”“need”“contradiction”，掌握了這幾個基本點就可以輕松地翻譯出這個句子，同時進行類似結構的句子的翻譯（舉一反三、聞一知十的過程）。如，“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。Now we face the contradiction is between the peoples ever-growing needs for a better life and the unbalance and inade-quate development”。

最后，“講理式教學法”是為了讓學生能同意你講的“理”，教師必須有以事實真相為依據(jù)的判斷和觀點，同時能夠結合講故事、舉例子、吟詩作對、旁征博引、反問排比、比較對比、實驗嘗試等各種方式，進行深入淺出、化難為易、化抽象為具體的輸出。教師進行教學的過程就像自己在表演自己導演的劇本，因此必須有充沛的情感和明確的立場，才有講理的沖動。這要求老師在教學過程中，發(fā)音準確、措辭精當、條理清晰、情真意切、生動有趣、富有激情等。講理式教學法也是表達學科情感的一種方式，沒有這個情感，也講不好“理”，也就無法更好地駕馭“講理式教學法”。

總之，“講理式教學法”的運用是教學的一個境界，不是簡單的說教，是需要靈活掌握多種教學原則，游刃有余地駕馭每一堂課，達到開智明理的目的。

參考文獻：

[1]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.

[2]叢立新.講授法的合理與合法[J].基礎教育外語教學研究，2010（4）.