提高“校企合作”深度和廣度的策略研究

黃惠玲

[摘 要] 近年來，在國家政策支持下，“校企合作”已經(jīng)成為中職學校普遍接受且可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，對中職教育的發(fā)展有著非常重要的意義，但從教學效果和策略反思看，“校企合作”仍存在一些問題制約著校企合作的深度及廣度。結(jié)合當前“校企合作”存在的問題，從縱向挖掘校企合作的深度、橫向發(fā)展校企合作的廣度提出了一些策略建議，為“校企合作”良性發(fā)展提供參考意義。

[關(guān) 鍵 詞] 校企合作；縱向挖掘；橫向發(fā)展

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0215-03

近年來，隨著時代發(fā)展和社會進步，技能型人才越來越受到青睞和重視，以培養(yǎng)技能型人才為主的中等職業(yè)學校更是肩負時代重任，不僅要順應時代需求，在工業(yè)4.0大背景下，培養(yǎng)適應市場需求的技能型人才，為國家制造2025計劃添磚加瓦，還要尋找培養(yǎng)技能型人才的更好、更合適的途徑。

傳統(tǒng)的教學模式顯然不能滿足當前中職教育形勢的發(fā)展與需求。近年來，結(jié)合企業(yè)用人需求，有針對性開設專業(yè)和訂單式培養(yǎng)人才的教育模式在國內(nèi)走俏，打破了中職教育設施落后、知識陳舊、與行業(yè)脫軌等弊端，打開了一條新的發(fā)展之路，這就是通常所說的以“工學結(jié)合”為基礎的“校企合作”辦學模式。

一、“校企合作”的意義

“校企合作”是指通過學校與企業(yè)合作，“產(chǎn)教融合”，實現(xiàn)校企雙方互相滲透、互相支持、資源共享、優(yōu)勢互補。自2008年教育部下發(fā)《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》（教職成

〔2008〕8號），對中等職業(yè)教育教學改革提出了包括“改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”在內(nèi)的八點要求，之后又陸續(xù)出臺一系列政策，“校企合作”的辦學模式開始在中職學校走俏。這是中職教育打破傳統(tǒng)教學模式，打開一條可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)技能型人才的重要途徑?！靶Ｆ蠛献鳌痹谥新毥逃械姆e極意義表現(xiàn)為：

（一）提高學校教學質(zhì)量

對學校而言，“校企合作”可以有效利用企業(yè)設備資源、知識技術(shù)、企業(yè)文化，有針對性設置專業(yè)，有目標培養(yǎng)人才，解決實訓投入經(jīng)費不足、實訓設備運行成本高而利用率低、設備更迭周期長、知識技能與社會發(fā)展脫軌、學生就業(yè)率不高、就業(yè)專業(yè)不對口、就業(yè)質(zhì)量不高等問題；企業(yè)技術(shù)人員進校教學，教師深入企業(yè)生產(chǎn)線實踐，通過“人才互動”方式，形成由教師和企業(yè)技術(shù)員組成的“混編師資團隊”，有效提升學校專業(yè)教師的知識、技能水平，提高教學質(zhì)量。

（二）降低企業(yè)運營成本

對企業(yè)而言，一方面，人力資源是企業(yè)的第一要素，現(xiàn)如今，人才培養(yǎng)成本占企業(yè)運作成本比例越來越高，而且人才流失率也居高不下，導致企業(yè)好不容易培養(yǎng)起來的人才卻流失到其他同類型企業(yè)，落了個“為他人作嫁衣裳”的結(jié)果。通過“校企合作”，學校為企業(yè)精準培養(yǎng)崗位技術(shù)人才，通過職業(yè)素養(yǎng)課程設置，滲透企業(yè)文化，通過對企業(yè)文化的認可，提高對企業(yè)的忠誠度，降低人才流失率。另一方面，學校為企業(yè)提供了場地，企業(yè)在教學之余，正常生產(chǎn)訂單產(chǎn)品，大大減少了企業(yè)的生產(chǎn)成本。因此，“校企合作”是資源共享、優(yōu)勢互補、互利互惠的可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)技能型人才的途徑。

（三）提高中職畢業(yè)生社會認可度

傳統(tǒng)的教學模式是閉門造車，技能落后，知識陳舊，跟企業(yè)需求脫軌，達不到技術(shù)工人的要求，往往被企業(yè)當普工招了去用，社會對中職畢業(yè)生認可度低?！靶Ｆ蠛献鳌睂崿F(xiàn)學生從學校到工作崗位的無縫銜接，良好的企業(yè)文化氛圍，成就良好的職業(yè)素養(yǎng)，為學生就業(yè)增加軟實力，同時，學生可根據(jù)企業(yè)的崗位要求及崗位晉升條件，明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，提前做好規(guī)劃，提升專業(yè)技能，提高就業(yè)競爭力。一個具備崗位技術(shù)能力，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生，必定更受企業(yè)青睞，更容易得到社會的認可，每年畢業(yè)生就業(yè)情況的反饋也證實了這點。

二、“校企合作”的方式及狀態(tài)

（一）國外“校企合作”辦學模式

據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全球有30多個國家的職業(yè)教育實行“校企合作”的辦學模式，并取得較好效果。典型的并被認可的成功模式有“以能力為本位”的德國“雙元制”模式、“循序漸進”的澳大利亞“TAFE”模式、“注重水平能力”的北美“CBE”模式等。

（二）國內(nèi)“校企合作”辦學模式

目前，國內(nèi)常見的幾種“校企合作”模式有：以學校為主體的辦學模式，以企業(yè)為主體的辦學模式，校企雙方的互動模式，學校、企業(yè)和教育主管部門共同參與的合作模式。

從人才培養(yǎng)方式來看，目前國內(nèi)大部分中職學校常用的“校企合作”的人才培養(yǎng)模式有：委托式培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)、“冠名班”式培養(yǎng)、工學交替式培養(yǎng)、頂崗實習式培養(yǎng)、專業(yè)共建式合作模式、校企融合互動模式、“產(chǎn)學研”一體化模式、集團化合作模式。每一種人才培養(yǎng)模式特點鮮明，根據(jù)企業(yè)的需求、學校專業(yè)建設框架、學校人才培養(yǎng)方向，精準培養(yǎng)技能型人才。經(jīng)過多年實踐，效果顯著。

據(jù)統(tǒng)計，以上九種人才培養(yǎng)模式并不是單一存在于學校之間，很多學校根據(jù)實際需求，同時采用多種人才培養(yǎng)模式。以東莞市信息技術(shù)學校“校企合作”為例，同時采用了三種人才培養(yǎng)模式：以SMT技術(shù)為載體的“校企合作”項目采用了校企融合互動模式；“慧訊專班”“威杰專班”“鴻翰專班”“昌和盛專班”“新華三專班”“展力高專班”等采用了“冠名班”培養(yǎng)模式和頂崗實習培養(yǎng)模式相結(jié)合；“汽車電子專班”“電梯維保專班”“電商運營專班”等采用了工學交替式培養(yǎng)和頂崗實習式培養(yǎng)相結(jié)合。

三、校企合作在中職學校中取得的成果及存在的問題

（一）取得的成果

中職學校以培養(yǎng)技能型人才為教學目標，因此，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)率、專業(yè)對口率、可持續(xù)發(fā)展能力等是衡量一個中職學校辦學效果是否優(yōu)秀的重要指標。“校企合作”的辦學模式在學校和企業(yè)互相支持、互補優(yōu)勢、資源共享下，學校教學質(zhì)量取得了積極的成果：

1.充分利用企業(yè)資源，有效改善實訓場所、實訓基地及實訓設備，提升實訓內(nèi)涵建設。

2.教學與實踐相結(jié)合，實用性強，契合企業(yè)崗位需求，精準化人才培養(yǎng)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，提高畢業(yè)生質(zhì)量。

3.采用“走出去，引進來”的人才互動模式，邀請優(yōu)秀的企業(yè)技術(shù)人員進校授課，拓寬師資來源，壯大教師隊伍，提高師資力量；教師下企業(yè)實踐，與行業(yè)先進的、實用的技術(shù)對接，是培養(yǎng)“雙師型”教師重要途徑。

（二）存在的問題

多年來，“校企合作”在摸索中前行，但合作仍停留在淺層的、狹隘的層面，原因有多方面。

1.企業(yè)存在的問題

企業(yè)缺乏合作動力，參與度不高。企業(yè)以營利為目的，注重生產(chǎn)效益和生產(chǎn)流程的穩(wěn)定性，因此，企業(yè)與學校沒有找到一致的契合點。在“校企合作”中，學校期望企業(yè)能在校內(nèi)外加大實訓設備、實訓環(huán)境、技術(shù)資源等方面的投入，使技術(shù)深層化、生產(chǎn)多樣性、更新周期縮減。但由于企業(yè)資源有限，從長遠的經(jīng)濟效益考慮，企業(yè)不看好“校企合作”收益，很難提供大量資金支持；在深層的“校企合作”過程中，生產(chǎn)要為教學讓步可能導致企業(yè)利潤下滑，學生想?yún)⑴c企業(yè)核心技術(shù)學習導致企業(yè)機密泄露；企業(yè)對學校專業(yè)建設、人才培養(yǎng)計劃參與度不高，只能根據(jù)學校的專業(yè)設置及教學計劃，被動參與教學環(huán)節(jié)，或者僅提供頂崗實習崗位，導致企業(yè)對校企合作重視度不夠，完成任務即可，不求質(zhì)量。

2.學校存在的問題

學校對企業(yè)期望值過高，管理機制跟不上。“校企合作”為當前的職業(yè)教育打開一扇大門，很多學校已經(jīng)意識到“校企合作”的重要性，但對合作認識度不夠，對企業(yè)的期望值過高，服務企業(yè)的意識跟不上，在課程設置、人才培養(yǎng)定位等方面不重視企業(yè)參與，不符合企業(yè)需求；師資能力有限，“雙師型”內(nèi)涵不足，在學校和企業(yè)雙重工作中難以適應；中職學校受自身條件限制，普遍沒有建立“產(chǎn)、教、研”三位一體實訓基地，或者“產(chǎn)、教、研”內(nèi)涵建設不足，僅停留在表面，對企業(yè)吸引力不足，校企合作成果不能有效積累，沒有形成長期合作機制。

3.學生存在的問題

中職學生起點低，心智不成熟，個人素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)相對薄弱。中職學生中大部分是被普通高中擋在門外的學生，他們的學習基礎比較差，學習能力不高，目標性不強，個人素養(yǎng)較低，缺乏對自我的認識和對崗位的認知。以東莞市信息技術(shù)學校為例，以“校企合作”為項目的專班，近三年人才培養(yǎng)成功率僅為19.23%，即僅有19.23%的學生通過企業(yè)考核，并成功留崗，一年內(nèi)回訪發(fā)現(xiàn)，這19.23%留崗的學生跳槽率達21.7%。因此，人才培養(yǎng)的難度大，人才層次定位不高，人才效益不好，流失率高，對企業(yè)吸引力不大。

四、提高“校企合作”深度和廣度的策略研究

（一）縱向挖掘“校企合作”深度

1.引入合適的企業(yè)

學校引入企業(yè)進校的辦學模式，做形象工程，任務式地完成，隨意招攬企業(yè)進校，可能會導致國家資源浪費，影響校園管理秩序和校園文化建設?！靶Ｆ蠛献鳌绷饔谛问?，無實質(zhì)內(nèi)涵，對人才培養(yǎng)、實訓基地建設、學校品牌建設沒有實際意義。因此，引進合作企業(yè)，不能隨意。隨著近年來政府陸續(xù)出臺了一系列政策，如2006年頒發(fā)的《財政部、國家稅務總局關(guān)于企業(yè)支付學生實習報酬有關(guān)所得稅政策問題的通知》、2014年國務院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、2017年《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等，對“產(chǎn)教融合、校企合作”順利開展提供政策支持；加上學?，F(xiàn)有的資源、條件，“校企合作”受到越來越多企業(yè)的青睞。因此，在選擇合作伙伴時，重點考慮以下幾個方面：（1）企業(yè)類型是否符合學校專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方向；（2）企業(yè)是否具備行業(yè)先進生產(chǎn)設備、技術(shù)水平；（3）是否具有優(yōu)秀的企業(yè)文化和先進的企業(yè)管理機制（企業(yè)內(nèi)涵）；（4）是否提供足夠的教學實踐崗位；（5）學校、企業(yè)雙方在思想、認識、理念和期望值是否達成一致，構(gòu)成利益共同體。

2.重視企業(yè)在專業(yè)建設的指導作用，共同制訂人才培養(yǎng)計劃

目前，很多中職學校對企業(yè)在專業(yè)建設上的指導作用認識不夠，在學校專業(yè)建設、人才培養(yǎng)計劃，缺乏以企業(yè)為主體的市場需求調(diào)研，造成企業(yè)資源浪費。利用企業(yè)對行業(yè)崗位需求的了解，發(fā)揮企業(yè)所在行業(yè)的指導作用，合理定位人才培養(yǎng)層次，確定人才培養(yǎng)方向；契合合作企業(yè)生產(chǎn)崗位需求，設置課程體系，實現(xiàn)學校與企業(yè)對接。

3.共同開發(fā)教學內(nèi)容，編寫校本教材

由于校、企雙方的個體特征，“校企合作”的內(nèi)容也因?qū)W校條件、企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容的不同而有不同，因此，學校與企業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)計劃設置的課程體系也具有狹隘性?！靶Ｆ蠛献鳌表椖繘]有具體的形成文字的教學內(nèi)容及現(xiàn)成教材，需要學校和企業(yè)共同開發(fā)教學內(nèi)容，編寫合適的校本教材。

以東莞市信息技術(shù)學?！癝MT”技術(shù)項目為載體的“校企合作”為例，“SMT”技術(shù)項目的人才培養(yǎng)定位是“SMT”生產(chǎn)技術(shù)員（師傅），讓每一個學生能熟練操作整個“SMT”生產(chǎn)技術(shù)從編程、生產(chǎn)、檢測、檢修四大區(qū)的每一個環(huán)節(jié)，共5個工作崗位，以每個崗位的工作內(nèi)容、生產(chǎn)標準、技術(shù)要求等作為教學開發(fā)的內(nèi)容，發(fā)揮企業(yè)技術(shù)員與專業(yè)教師的各自優(yōu)勢，共同編寫校本教材。

4.引入第三方監(jiān)督，制訂人才考核標準

很多企業(yè)對“校企合作”認識不足，甚至有些企業(yè)打著“校企合作”的幌子鉆國家空子，被動完成教學任務，不注重教學質(zhì)量、教學效果。因此，引入第三方監(jiān)督很有必要，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，企業(yè)、學校、行業(yè)協(xié)會三方共同制訂人才考核標準，由行業(yè)協(xié)會制訂考核內(nèi)容，并執(zhí)行校企合作成果考核。在第三方的監(jiān)督和人才考核標準的制約下，“校企合作”效果得以保障，“校企合作”不至于流于形式。

5.加強職業(yè)素養(yǎng)培訓，引入企業(yè)文化

中職學生起點低、心智不成熟、缺乏素養(yǎng)是普遍現(xiàn)象。在工作中表現(xiàn)為眼高手低、吃苦耐勞差、盲目跳槽、關(guān)系處理不當?shù)龋@是很多企業(yè)拒絕聘用中職學生的重要原因。因此，學校應加強學生職業(yè)素養(yǎng)的培訓，傳輸企業(yè)文化素養(yǎng)。學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，就提高了學生軟實力，提高學生競爭力；滲透企業(yè)文化，通過對企業(yè)文化的認可，提高對企業(yè)的忠誠度，愿意長期服務于企業(yè)，人才流失率降低。

6.為企業(yè)提供科研基地，參與并提高教師科研能力

“產(chǎn)、教、研”三位一體的“校企合作”模式在高職院校的校企合作里積極開展并順利推廣，但在中職學校的“校企合作”里卻鮮有成效，這與中職學校的自身條件限制有關(guān)。中職學校實訓場地有限，師資力量相對較弱，達不到高職院校科研能力，很難參與企業(yè)研發(fā)項目。中職學校不能為企業(yè)提供科研支持，但可以提供科研場地：學校引入企業(yè)研發(fā)項目，為企業(yè)提供科研基地，組成以企業(yè)為主體，教師參與的研發(fā)團隊，教師參與科研的過程就是學習的過程，有利于提高教師創(chuàng)新能力和科研能力，從而提高學校綜合實力。

7.建立校企合作管理機制，明確學校、企業(yè)的責任和義務

目前，很多中職學校尚未建立起與校企合作相匹配的管理機制，以至于校企合作不能深層次發(fā)展，停留在表面。學校和企業(yè)的責任分割不明確，缺乏有效的協(xié)調(diào)溝通途徑，導致校企合作監(jiān)管不到位，合作過程中產(chǎn)生的問題很難溝通解決，“校企合作”缺乏長期發(fā)展機制。因此，學校應結(jié)合實際建立科學合理的管理機制，明確學校、企業(yè)的責任和義務，解決在合作過程中的問題，規(guī)范雙方的行為。例如，成立由校領導和企業(yè)管理層共同組成的管理委員會，發(fā)揮溝通和協(xié)調(diào)職能。

8.政策支持，做到企業(yè)學?；ダペA

在“校企合作”過程中，生產(chǎn)要為教學讓步，必然影響企業(yè)生產(chǎn)效益，因此，制定和細化鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育辦學的激勵政策是“校企合作”長期進行的保障。如，對參與職業(yè)教育辦學的企業(yè)進行信譽資質(zhì)評估，授予“教育企業(yè)”的榮譽；通過減稅、補貼、減免等措施，用于企業(yè)對職業(yè)教育做出支持和貢獻的補助和獎勵；通過設立校企合作專項資金，對企業(yè)建立職業(yè)教育實訓基地給予一定經(jīng)費支持；企業(yè)招收職業(yè)學校學生可免一年社保費等，國家政策應給予大力支持。

（二）橫向發(fā)展“校企合作”廣度

1.打破“校企合作”空間限制，“校中廠”延伸至“廠中?！?/p>

在“校企合作”中，“校中廠”是把合作企業(yè)的生產(chǎn)線引入學校，而“廠中校”是指學校分批派送學生到企業(yè)進行崗位實踐學習，不同于學生頂崗實習，或者學校派專業(yè)教師到企業(yè)培訓企業(yè)工人， “廠中校”是“校中廠”的延伸。在“校企合作”過程中，一方面，受學校場地限制，企業(yè)不可能把整個生產(chǎn)鏈或所有的生產(chǎn)線搬到學校，能應用于教學的崗位大大減少，不能滿足大量學生同時實訓；另一方面，如果學校參與企業(yè)在崗工人培訓，既能發(fā)揮學校功能，也能提高企業(yè)吸引力。從“校中廠”延伸至“廠中校”，打破校企合作的空間限制，更好地實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫銜接，教師與企業(yè)師傅對接。

2.向“產(chǎn)業(yè)鏈”方向發(fā)展

在這個業(yè)務日漸豐富，競爭日趨激烈的移動互聯(lián)大環(huán)境下，任何企業(yè)都不可能擁有縱深發(fā)展的所有資源，企業(yè)要想得到進一步發(fā)展，必須與其他企業(yè)展開合作，形成產(chǎn)業(yè)鏈。在“校企合作”中，企業(yè)方在其所屬產(chǎn)業(yè)鏈中，僅屬于眾多環(huán)節(jié)中的一環(huán)，因此在人才培養(yǎng)的定位、行業(yè)敏銳度和視覺高度上有一定的局限性，即學生適合該環(huán)節(jié)提供的工作崗位，但不一定適合該行業(yè)其他工作崗位。因此，學校以“廠中?！睘楹献髂Ｊ剑孕袠I(yè)項目為載體，以產(chǎn)業(yè)鏈為方向，同一個項目吸收多個企業(yè)加盟，實現(xiàn)“校企合作”縱向發(fā)展。

3.聯(lián)合企業(yè)進行職業(yè)技能鑒定

把企業(yè)的技術(shù)標準和學校師資結(jié)合起來，建立職業(yè)技能培訓部門，對學生、企業(yè)崗位員工、社會人員開展職業(yè)技能培訓，并進行職業(yè)技能鑒定，拓寬“校企合作”的內(nèi)容。如，東莞市電子科技學校，把職業(yè)技能鑒定中心設置在校企合作基地旁邊，學生經(jīng)過技能培訓，經(jīng)過考核合格后，獲得行業(yè)認可的技能鑒定，給學生就業(yè)帶來了實質(zhì)性的好處。

4.“引進來，走出去”，人才融合

堅持“引進來，走出去”的人才融合政策，利用“校企合作”的平臺，引進優(yōu)秀的企業(yè)技術(shù)員（師傅）到學校擔任實訓指導老師，提高實訓能力；讓更多專業(yè)課教師下企業(yè)實踐，把“雙師型”落到實處，實現(xiàn)人才互動、人才融合。

5.借助企業(yè)品牌延伸，打造品牌學校

學校品牌是指具有一定知名度、贊譽度的學校綜合內(nèi)涵的概括，它是學校辦學理念、教育品質(zhì)、教育特色以及學校文化的集中體現(xiàn)。學校核心競爭力主要體現(xiàn)在硬件資源和軟性資源，而品牌建設，是學校核心競爭力軟性資源中的重要一環(huán)。通過“校企合作”，借助企業(yè)方在行業(yè)、市場及社會上的影響力，推動學校品牌建設，提高學校的社會知名度。通過品牌概念增加競爭能力、實現(xiàn)同類學校差異的突破成為名校，品牌就又會反過來擴張學校影響力，促進學校在良性循環(huán)的狀態(tài)中不斷優(yōu)化。在這種品牌效應下，辦學效應、師生生命成長效應、服務家庭效應以及一切社會綜合效應，都會明顯地凸顯出來。

五、結(jié)束語

本文在前人研究的基礎上，結(jié)合東莞市中職學校校企合作的實例，分析了“校企合作”在當前中職教育中的意義、合作的模式、存在的問題，并從“校企合作”的縱向深度及橫向廣度提供了一些策略建議。但由于外部客觀條件的限制及“校企合作”存?zhèn)€體的多樣性，“校企合作”存在的問題具有復雜性，因此，本文提及的策略建議僅供參考。

參考文獻：

[1]王春燕，史曉鶴.我國現(xiàn)代職業(yè)教育支撐體系研究[M].北京：北京大學出版社，2014.

[2]張俊英.學校與企業(yè)校企互動雙向介入的理論與實踐[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[3]簡艷.“校企合作”存在的問題、原因及對策研究[D].華中師范大學，2014.

[4]李俊俊.校企合作模式及合作意愿影響因素的分析研究[D].山西財經(jīng)大學，2011.

[5]胡潔.基于校企合作辦學機制的地方本科院校培養(yǎng)模式研究[J].長江叢刊，2017（11）.