信息化在《機(jī)械制圖》相貫線教學(xué)中的應(yīng)用

周俊英

[摘 要] 信息化是以現(xiàn)代通信、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)為基礎(chǔ)的一種技術(shù)，能極大提高行為效率，推動(dòng)人類社會進(jìn)步。從中職學(xué)校的教學(xué)角度出發(fā)，《機(jī)械制圖》作為工科專業(yè)學(xué)生重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，必須考慮融合信息化教學(xué)方法，全方位提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對接企業(yè)需求，為工業(yè)4.0的到來，培養(yǎng)出更多的大國工匠。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化；《機(jī)械制圖》；教學(xué)方法

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0177-01

相貫線部分的內(nèi)容是《機(jī)械制圖》教學(xué)過程中的一個(gè)難點(diǎn)，也是為后繼組合體學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的一個(gè)關(guān)鍵課題，起到承上啟下的關(guān)鍵作用。中職機(jī)械加工專業(yè)一年級學(xué)生通過上半冊的學(xué)習(xí)，已掌握了制圖的基本規(guī)定、平面圖形的繪制，以及正投影法與三視圖等知識，具備了一定的空間想象能力和三投影繪圖基礎(chǔ)。他們的特點(diǎn)是動(dòng)手興趣濃厚，信息化終端上手比較快，思維活躍，喜歡集體交流，愛好實(shí)踐等，不足之處是水平參差不齊，缺乏耐心，厭煩理論，缺乏職業(yè)體驗(yàn)。對于這樣的內(nèi)容，如何化解它的難度，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技術(shù)，就顯得尤為重要。

一、教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變

依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革要求，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。

本節(jié)課的內(nèi)容是相貫線，在課前，教師組織帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)習(xí)工廠，尋找相貫線，產(chǎn)生感性認(rèn)識。與此同時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺發(fā)布本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

課中教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法展開教學(xué)。利用做中學(xué)、做中教的方式判斷相貫線的性質(zhì)，利用教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)課程平臺來分析方法，利用三維模擬軟件找不同，利用CAD繪圖軟件，立足崗位，全面提升。

課后，結(jié)合學(xué)生專業(yè)和重難點(diǎn)掌握情況，教師發(fā)布相貫線焊接工作站實(shí)際案例進(jìn)行課后拓展，學(xué)生依據(jù)視頻完成相貫線的設(shè)計(jì)并上傳至網(wǎng)絡(luò)課程平臺討論。

三、信息化教學(xué)過程的開展

（一）課前準(zhǔn)備階段

課前，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺，領(lǐng)取任務(wù)書。根據(jù)參觀工廠時(shí)拍攝的相貫線圖片，尋找相貫線。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)資源初步提高對相貫線畫法的認(rèn)識，并開始完成測試。教師結(jié)合學(xué)生討論、學(xué)生測試情況對學(xué)生進(jìn)行分組。

（二）任務(wù)實(shí)施階段

課中，學(xué)生打開學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合教師發(fā)布的相關(guān)問題，仔細(xì)觀察兩段視頻中扳手的外形，并思考其畫法。帶著問題，看視頻，抓住學(xué)生的眼球，將理論知識聯(lián)系實(shí)訓(xùn)及生產(chǎn)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了手腦動(dòng)，判性質(zhì)；析方法，作投影；變直徑，找不同三個(gè)教學(xué)任務(wù)。

1.手腦動(dòng)，判性質(zhì)

課上，學(xué)生首先通過搶答的形式來復(fù)習(xí)回顧截交線的性質(zhì)。其次，利用多個(gè)圓柱模型，學(xué)生分組進(jìn)行組合圓柱的相關(guān)操作。通過相貫之后，對表面的繞線進(jìn)行觀察，得出相貫線的性質(zhì)。此操作既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又增強(qiáng)了分析問題和解決問題的能力。

2.析方法、作投影

結(jié)合教師的復(fù)習(xí)提問，學(xué)生打開平臺，觀看微視頻，尋找相貫線的水平和側(cè)面投影，得出積聚性的投影特性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生繼續(xù)在平臺上回顧截交線的作圖方法，相互探討得出取點(diǎn)連線法的作圖規(guī)律。師生共同繼續(xù)觀察表面繞線，得出各點(diǎn)的投影規(guī)律，最終突破重點(diǎn)。

在突破重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，布置任務(wù)。以小組為單位，完成各自畫圖板的任務(wù)。依據(jù)課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生結(jié)合完成情況，在平臺上觀看微課，從字體到線型，到繪圖操作的嚴(yán)謹(jǐn)性，小組討論，小組匯報(bào)，學(xué)生自查互查，發(fā)現(xiàn)問題，共同討論解決，徹底滲透工匠精神的培育。

教師布置拓展練習(xí)，學(xué)生在平臺上觀看工業(yè)用切割機(jī)視頻，對圓柱與內(nèi)孔相貫相貫線的畫法進(jìn)行拓展思考，完成之后進(jìn)行相貫線簡化畫法的展示，其間再次體現(xiàn)規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.變直徑，找不同

通過平臺觀看微課，分組討論觀察，學(xué)生加深理解，同時(shí)利用三維模擬軟件實(shí)踐操作，分析變化規(guī)律，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，合作得出變直徑相關(guān)線的變化規(guī)律，突破難點(diǎn)。

（三）任務(wù)鞏固階段

為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念和思想，教師特意設(shè)立了兩個(gè)崗位演練。以實(shí)踐過程中的某個(gè)錯(cuò)誤操作方式展開，在實(shí)施過程中，學(xué)生利用掌握的知識，正確判斷圖紙的對錯(cuò)。同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布繪制相貫線的任務(wù)書，學(xué)生結(jié)合任務(wù)書利用CAD繪圖軟件進(jìn)行圖紙的繪制。前后呼應(yīng)，重難點(diǎn)考查，完成了崗位的對接。

（四）任務(wù)評價(jià)階段

首先，由各組學(xué)生利用CAD來展示各自組別的作品，并進(jìn)行解說，從中培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。然后，教師針對作品展示，進(jìn)行相關(guān)的評價(jià)，以評價(jià)的方式替代了傳統(tǒng)課堂中的總結(jié)。同時(shí)，利用平臺展示各領(lǐng)域職業(yè)院校畢業(yè)生的風(fēng)采，以實(shí)例來激勵(lì)學(xué)生。在多元化評價(jià)的基礎(chǔ)上，評選出優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)，以資鼓勵(lì)。最后教師將企業(yè)的9S標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課堂，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對接企業(yè)需求。

（五）課后拓展階段

學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺查看任務(wù)書并完成作業(yè)上傳至平臺，并利用網(wǎng)絡(luò)資源來預(yù)習(xí)新的內(nèi)容。另外，再利用學(xué)校校企合作資源，在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下去企業(yè)參觀，并且收集相貫線的一些圖片、視頻資料等，發(fā)至班級的QQ群進(jìn)行分享，營造出良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)氛圍。

四、結(jié)語

至此，利用信息化將傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，枯燥的相貫線特性和畫法也完美地融入到了信息化手段的實(shí)施中，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角、未來的工匠。

參考文獻(xiàn)：

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