初探“課前導(dǎo)學(xué)案”在中職語文中的應(yīng)用

鄭艷

[摘 要] “課前導(dǎo)學(xué)案”是以教學(xué)目標(biāo)為中心，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以小組的合作、交流為重點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等分層次展開學(xué)習(xí)課前學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)形式靈活、學(xué)習(xí)空間輕松，為課堂有效教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；課前導(dǎo)學(xué)案；按需學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0170-02

一、當(dāng)前中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況分析

有的中職學(xué)生上職業(yè)學(xué)校是想學(xué)些立身技能，上語文課時(shí)就不積極，但對(duì)厭學(xué)的中職學(xué)生來說，語文課略顯枯燥，導(dǎo)致這些結(jié)果的主要原因是：（1）中考成績(jī)不理想，自信心不強(qiáng)，被迫來到職高就學(xué)；（2）大部分中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，文化素養(yǎng)不高，特別是學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣差，沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；（3）語文教師上課基本上也是“滿堂灌”的教學(xué)方式；（4）學(xué)生喜歡利用手機(jī)與人溝通，或者到網(wǎng)吧去打游戲等。其實(shí)大部分學(xué)生比較聰明又好動(dòng)，想要激發(fā)文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣喪失的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)有所用、學(xué)有所長(zhǎng)，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等結(jié)合教學(xué)目標(biāo)按需學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前有效學(xué)習(xí)，為課堂有效合作、討論，完成教學(xué)目標(biāo)做好充分的準(zhǔn)備。

二、應(yīng)用“課前導(dǎo)學(xué)案”（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)案”）的依據(jù)

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是改變舊有的教學(xué)模式，確定各門課程的指導(dǎo)綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)，提出要“培養(yǎng)學(xué)生積極探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手的能力，提高學(xué)生搜集、處理信息和獲取新知識(shí)的能力，教授學(xué)生分析問題、解決問題以及交流與合作的能力”。

為此，我在中職語文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了“學(xué)案”的大膽嘗試，盡管還存在這樣那樣的問題，但實(shí)踐證明“課前導(dǎo)學(xué)案”改變了舊有的教學(xué)模式，以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為有效課堂教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。有利于中職學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作探究等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，符合新課程改革的要求，能更好地服務(wù)于職業(yè)中學(xué)的培養(yǎng)方向。

三、“學(xué)案”的設(shè)計(jì)流程

（一）成立設(shè)計(jì)小組

1.成員

（1）本班語文教師；（2）對(duì)語文學(xué)習(xí)有興趣的6名學(xué)生（每一次都可以是不同的學(xué)生，也可以邀請(qǐng)其他班級(jí)的學(xué)生參加）；（3）適時(shí)邀請(qǐng)校內(nèi)、校外的語文名師參與指導(dǎo)；（4）邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)教師指導(dǎo)。

2.分工

（1）語文教師主要負(fù)責(zé)了解、分析學(xué)生情況，根據(jù)大綱和教材，制訂教學(xué)“三維目標(biāo)”、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教學(xué)方法、教學(xué)策略等。（2）學(xué)生分為三組：第一組學(xué)生搜集網(wǎng)絡(luò)資料、整理網(wǎng)絡(luò)信息資料；第二組學(xué)生整理課本參考資料，以及相關(guān)的書籍資料；第三組學(xué)生輸入電腦。

（二）班級(jí)分小組

自由組合，7～8人為一組；每組選組長(zhǎng)、監(jiān)督員、記分員各一名。（1）組長(zhǎng)職責(zé)：管理本組成員，協(xié)調(diào)組員關(guān)系，歸納組員學(xué)習(xí)情況，跟老師溝通本組學(xué)習(xí)情況。（2）監(jiān)督員職責(zé)：按時(shí)提醒、檢查組員的“課前導(dǎo)學(xué)案”的完成情況后與組長(zhǎng)交流、歸納。（3）記分員職責(zé)：公正地填寫“評(píng)價(jià)表”中的“自評(píng)、小組內(nèi)評(píng)、教師評(píng)”的分?jǐn)?shù)后，同其小組的記分員交流、歸納，作好反饋意見的記錄，提交班級(jí)管理員。（4）班級(jí)選出管理員2名，管理全班學(xué)習(xí)情況，向語文教師反饋班級(jí)學(xué)習(xí)情況，提出好的建議，為下一次的設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

（三）過程

（1）語文教師在了解、分析學(xué)生情況下，根據(jù)教學(xué)大綱和教材制訂出教學(xué)的“三維目標(biāo)”、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教學(xué)策略等。（2）第一組學(xué)生搜集網(wǎng)絡(luò)資料、整理有用的網(wǎng)絡(luò)信息資料；第二組學(xué)生整理課本參考資料，以及相關(guān)的書籍資料后整理有用的資料；第三組學(xué)生輸入電腦，調(diào)整格式。（3）教師和學(xué)生合作、討論，完成“學(xué)案”的定稿。（4）師生合作共同制訂“課前導(dǎo)學(xué)案”的評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)表內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)情況，合作、交流情況，拓展，共三部分；分自評(píng)、小組內(nèi)評(píng)、教師評(píng)，共三次。（5）教師把“學(xué)案”發(fā)到班級(jí)QQ群里，請(qǐng)全班學(xué)生按時(shí)完成，并請(qǐng)大家提出好的修改意見。正如孔子說：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！保?）學(xué)生自查、組長(zhǎng)檢查、教師檢查后填寫評(píng)價(jià)表。（7）周末也可以請(qǐng)家長(zhǎng)把意見寫在“學(xué)案”上，有利于設(shè)計(jì)過程和作業(yè)完成的改進(jìn)和完善。

四、“學(xué)案”的特點(diǎn)

（一）知識(shí)層次化

我們把目標(biāo)具體化為三個(gè)層次：（1）考慮“學(xué)困生”，從基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記（識(shí)字、注音、解釋詞義等）開始，這是基本能力的培養(yǎng)，所有的學(xué)生都要完成。（2）考慮中等層次的學(xué)生，鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)考慮寫作背景與文本的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)文本中作者的思想情感等。例如1936年的時(shí)代背景與老舍學(xué)生的《想北平》表達(dá)的思想情感內(nèi)在聯(lián)系如何？（3）考慮優(yōu)生，能找出文本中的關(guān)鍵字、詞、句并加以理解，理解文本的主題等。例如《想北平》的中心是什么？最后一段“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”收筆，這一筆好在哪里？說說其中蘊(yùn)涵的深刻思想感情。

知識(shí)層次化能使各層次學(xué)生通過努力達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)，這樣不但能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

（二）內(nèi)容精致化

正如黃宗耀老師提出的那樣：“追求精致化的語文教學(xué)，就是要化粗糙為精致、化粗淺為深厚、化平淡為精彩?！薄罢n前導(dǎo)學(xué)案”根據(jù)語文大綱、教材，從高一的學(xué)生語文知識(shí)與能力、情感態(tài)度、過程方法的序列中，要適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)亍耙徽n一學(xué)一得”，要學(xué)有所得，最終將語文教學(xué)的總目標(biāo)落到實(shí)處。

（三）學(xué)習(xí)空間輕松化

按需學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，自由地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以在課外任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)。只要學(xué)生積極投入一種有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他的有形資源（如手機(jī)、書籍、同學(xué)、老師等）和一些隱形資源（如態(tài)度、興趣等）也會(huì)投入其中。

（四）學(xué)習(xí)形式靈活化

每個(gè)學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)速度，教師則根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行集體點(diǎn)撥或個(gè)別指導(dǎo)。教師的主要精力集中在那些學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生身上，并根據(jù)他們的不同特征有針對(duì)性地對(duì)癥下藥。學(xué)生則可以根據(jù)自己的需要，有的利用網(wǎng)絡(luò)，獨(dú)立鉆研；有的以文本為主和老師、同學(xué)討論、交流，合作完成“學(xué)案”的作業(yè)。

五、“學(xué)案”的作用和意義

（一）對(duì)參加設(shè)計(jì)的學(xué)生作用和意義

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒高漲

學(xué)生被老師需要是多么自豪的感覺，又給予充足的想象與創(chuàng)造的時(shí)間和空間，他們找到價(jià)值感，學(xué)習(xí)情緒明顯高漲。參與自己喜歡的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，這個(gè)時(shí)候不是采用被動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，而是采取更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。

2.師生合作共同完成“學(xué)案”的設(shè)計(jì)

每一次我們都設(shè)定具體的內(nèi)容，確定時(shí)間節(jié)點(diǎn)，規(guī)劃具體完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略等。大量的研究表明，具有清晰目標(biāo)的人比設(shè)定“好好學(xué)習(xí)”這類含糊目標(biāo)的人，最終取得的結(jié)果要好得多。

3.提升知識(shí)與技能

如反復(fù)閱讀和勾畫重點(diǎn)，需要精益求精，打磨自己的能力，提升自己的語文專業(yè)水平。一項(xiàng)著名的研究表明，一組研究對(duì)象回憶篇章內(nèi)容比另外一組簡(jiǎn)單重復(fù)閱讀篇章內(nèi)容的人，學(xué)習(xí)收獲多。如果你讀了文章后問自己?jiǎn)栴}，比簡(jiǎn)單重復(fù)閱讀這篇文章會(huì)理解得更深入。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋

根據(jù)教師和學(xué)生在完成“學(xué)案”過程中的信息反饋，教師知道自己哪些地方對(duì)了，哪些地方需要改進(jìn)。即使簡(jiǎn)單地記錄一下自己設(shè)計(jì)的情況，也會(huì)提升學(xué)習(xí)語文效果。有效的反饋意見有指導(dǎo)作用。可以嘗試問問自己：這種想法行得通嗎？這句話還有什么意思呢？當(dāng)向別人問問題或者解釋技巧的時(shí)候，可以起到提升學(xué)習(xí)效果的作用。這也解釋了為什么小組配合，學(xué)習(xí)那么有效，因?yàn)橄蛲榻忉寱r(shí)，自己也在學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)班級(jí)學(xué)生的作用和意義

（1）劃定了學(xué)習(xí)范圍、明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)了學(xué)生思考。（2）是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；是集思廣益，精心編寫的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作、探究的教學(xué)輔助材料，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供了有效的途徑。（3）體現(xiàn)了“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”?！瓣P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！睂W(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作設(shè)計(jì)、展示、評(píng)價(jià)、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)泛在學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）對(duì)語文教師的作用和意義

（1）避免了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的盲目性，也大大增強(qiáng)了語文教師導(dǎo)學(xué)的針對(duì)性，確實(shí)做到“因材施教”。（2）真正體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)作用”，為導(dǎo)入“高效課堂”做好充分的準(zhǔn)備。（3）實(shí)現(xiàn)了教師的“教是為了不教”，教會(huì)了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的技巧。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，學(xué)生才是學(xué)校學(xué)習(xí)的主人。

葉圣陶先生指出：“語文教學(xué)中的一大任務(wù)是教師要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書，讓學(xué)生‘潛心會(huì)本文?！睂W(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了利用網(wǎng)絡(luò)、書籍和同學(xué)、老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到“潛心會(huì)本文”，真正使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生不僅“教了書”，而且還“育了人”，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且從網(wǎng)絡(luò)、教材、參考書籍，甚至從學(xué)生那里泛在學(xué)習(xí)到了很多知識(shí)，讓我明白了蘇聯(lián)卓越的無產(chǎn)階級(jí)革命家、教育家米哈伊爾·伊凡諾維奇·加里寧說的“教師是人類靈魂的工程師”這句話真正的含義。

參考文獻(xiàn)：

[美]烏爾里希·伯澤爾.有效學(xué)習(xí)[M].張海龍，譯.中信出版集團(tuán)，2018.