德國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的研究與啟示

王凡

[摘 要] 德國(guó)職業(yè)教育在世界范圍內(nèi)有廣泛的聲譽(yù)，而職業(yè)學(xué)校教師則是其基石。德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師都有各自迥異的教育經(jīng)歷，但卻有一個(gè)共同之處——都有企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，見習(xí)教師也要經(jīng)歷與中國(guó)相似的培訓(xùn)歷程。中國(guó)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)過程與德國(guó)十分類似，但企業(yè)經(jīng)歷的缺失卻是難以忽視的短板。

[關(guān) 鍵 詞] 德國(guó)；職業(yè)教育；教師培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0166-02

德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式在世界范圍內(nèi)有極高的聲譽(yù)。自20世紀(jì)80年代為中國(guó)所認(rèn)識(shí)后，為使這種教育模式也在我國(guó)開花結(jié)果，我國(guó)職業(yè)教育工作者學(xué)習(xí)、模仿、融合、改造“雙元制”的過程一直在持續(xù)不斷地推進(jìn)。

2017年下半年，筆者參加上海市教委組織的職業(yè)教師中德合作培訓(xùn)項(xiàng)目，到德國(guó)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。期間，對(duì)德國(guó)的教育體系進(jìn)行了深入的了解，對(duì)“雙元制”職業(yè)教育模式進(jìn)行了深入的調(diào)研和思考。

一、德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)路線的考察

巴伐利亞州是德國(guó)乃至歐洲的一個(gè)強(qiáng)勁經(jīng)濟(jì)體，是德國(guó)最富庶的地區(qū)之一。擁有1200萬人口的巴伐利亞州工業(yè)基礎(chǔ)雄厚，眾多國(guó)際知名的行業(yè)巨頭均將總部設(shè)在巴伐利亞州境內(nèi)，發(fā)達(dá)的制造業(yè)有著旺盛的產(chǎn)業(yè)工人需求。

（一）巴伐利亞州的教育體系

巴伐利亞州的教育體系，與聯(lián)邦政府的教育框架基本一致。學(xué)生在完成小學(xué)階段的四年學(xué)習(xí)后，僅僅10周歲的年紀(jì)，就需要做出學(xué)習(xí)道路上的第一次選擇——文理中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、主體中學(xué)。

1.中學(xué)教育

（1）文理中學(xué)。文理中學(xué)學(xué)制八年，屬于普通教育。畢業(yè)后取得高等教育入學(xué)資格，既可以申請(qǐng)普通大學(xué)，也可以申請(qǐng)?？拼髮W(xué)就讀。

（2）實(shí)科中學(xué)與主體中學(xué)。實(shí)科中學(xué)、主體中學(xué)均屬于職業(yè)教育路線。實(shí)科中學(xué)相比主體中學(xué)，知識(shí)性、理論性的教學(xué)內(nèi)容比例較高，實(shí)踐性、技能性的教學(xué)內(nèi)容比例較少。實(shí)科中學(xué)畢業(yè)后可以選擇直接進(jìn)入技術(shù)高中，也可以選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)校。

2.職業(yè)教育

（1）職業(yè)學(xué)校。主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)后，學(xué)生就可以與企業(yè)簽訂培訓(xùn)協(xié)議，進(jìn)入雙元制職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。沒有能夠與企業(yè)簽訂培訓(xùn)協(xié)議，或者不打算與企業(yè)簽訂培訓(xùn)協(xié)議的學(xué)生，也可以就讀普通的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。

雙元制職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其身份既是企業(yè)的培訓(xùn)員工，同時(shí)又是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。在其學(xué)習(xí)過程中，在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校中穿插進(jìn)行。

（2）跨企業(yè)培訓(xùn)中心?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心是一個(gè)比較獨(dú)特的存在，為企業(yè)提供員工技能培訓(xùn)服務(wù)。同樣扮演著雙元制職業(yè)學(xué)校的角色，是德國(guó)職業(yè)教育體系中的重要補(bǔ)充。

3.職業(yè)能力提升教育

取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，學(xué)生將進(jìn)入企業(yè)成為正式的企業(yè)員工。學(xué)制三年的技術(shù)員學(xué)校和高級(jí)技工學(xué)校，是企業(yè)員工崗位晉升和技能提升的重要通道。技術(shù)員學(xué)校和高級(jí)技工學(xué)校畢業(yè)的同時(shí)，學(xué)生也將取得專科大學(xué)的申請(qǐng)資格。

4.后中學(xué)教育

職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后，學(xué)生依然可以通過就讀職業(yè)高中或技術(shù)高中獲取就讀高等教育的機(jī)會(huì)。

（1）職業(yè)高中。職業(yè)高中僅接受有雙元制職業(yè)教育經(jīng)歷，或者有一年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的中學(xué)畢業(yè)生報(bào)考。畢業(yè)后取得高等教育入學(xué)資格，既可以申請(qǐng)普通大學(xué)，也可以申請(qǐng)?？拼髮W(xué)就讀。

（2）技術(shù)高中。技術(shù)高中招考沒有工作經(jīng)歷的限制，畢業(yè)后僅能獲得?？拼髮W(xué)就讀資格。

5.高等教育

高等教育屬于聯(lián)邦教育系統(tǒng)。普通大學(xué)和?？拼髮W(xué)學(xué)制均為三年，但常有學(xué)分未修滿而延期的情況。大學(xué)畢業(yè)時(shí)如果取得學(xué)士學(xué)位，則可以申請(qǐng)繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位，學(xué)制兩年。

（二）對(duì)六名實(shí)習(xí)教師教育經(jīng)歷的調(diào)研

卡姆市是巴伐利亞州的一座邊陲城市，有一所雙元制職業(yè)學(xué)?！肪S爾納·西門子國(guó)立職業(yè)學(xué)校。筆者到訪時(shí)，學(xué)校的機(jī)電相關(guān)專業(yè)中共有六名實(shí)習(xí)教師：Martin Rohrbacher、Markus Seidl、Michael Meier、Thomas B？觟hm、Sebastian Speck和Kevin Molter。他們六人的教育經(jīng)歷各異，幾乎完整地展現(xiàn)了德國(guó)的教育體系。

Martin Rohrbacher、Markus Seidl、Michael Meier小學(xué)畢業(yè)后，進(jìn)入主體中學(xué)學(xué)習(xí)。Martin Rohrbacher和Markus Seidl在主體中學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入雙元制職業(yè)學(xué)校。之后走上了不同的道路：Martin Rohrbacher就讀了高級(jí)技工學(xué)校，其后就讀?？拼髮W(xué)；Markus Seidl參加了一年的補(bǔ)習(xí)班后就讀了職業(yè)高中，之后考入普通大學(xué)。Michael Meier在主體中學(xué)學(xué)習(xí)一年后，覺得自己成績(jī)突出，繼而轉(zhuǎn)入實(shí)科中學(xué)重新學(xué)習(xí)。之后就讀技術(shù)高中，取得專科大學(xué)入學(xué)資格。但此時(shí)他感到自己職業(yè)技術(shù)方面不足，轉(zhuǎn)而進(jìn)入雙元制職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。畢業(yè)工作一年后進(jìn)入?？拼髮W(xué)繼續(xù)自己的求學(xué)之路。Thomas B？觟hm和Sebastian Speck小學(xué)畢業(yè)后，進(jìn)入實(shí)科中學(xué)學(xué)習(xí)。Thomas B？觟hm實(shí)科中學(xué)畢業(yè)后，就讀雙元制職業(yè)學(xué)校，其后就讀職業(yè)高中考入普通大學(xué)；Sebastian Speck則直接就讀技術(shù)高中，畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作。一年后，憑借技術(shù)高中畢業(yè)獲得的專科大學(xué)入學(xué)資格，進(jìn)入專科大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。Kevin Molter在小學(xué)階段學(xué)習(xí)很好，畢業(yè)后進(jìn)入文理中學(xué)學(xué)習(xí)。八年文理中學(xué)取得普通大學(xué)入學(xué)資格后，感覺自己缺乏實(shí)際工作能力。于是在一家地區(qū)足球俱樂部做了一年經(jīng)理，之后進(jìn)入普通大學(xué)就讀。

六人在大學(xué)畢業(yè)取得學(xué)士學(xué)位之后，又繼續(xù)修讀了碩士學(xué)位。值得注意的是，六人所修讀的均為教育學(xué)碩士，而非專業(yè)領(lǐng)域的碩士學(xué)位。這在職業(yè)學(xué)校教師當(dāng)中是相當(dāng)普遍的情況。六人中有三人同時(shí)還修讀了第二專業(yè)，分別是體育、化學(xué)和數(shù)學(xué)，與自己的主修專業(yè)距離甚遠(yuǎn)。這在德國(guó)教師中也是比較常見的情況。德國(guó)的教師通常需要兼任多門課程的教學(xué)任務(wù)。

雖然六人有迥然不同的教育經(jīng)歷，年紀(jì)相差也不少，但是最終都成為職業(yè)學(xué)校的見習(xí)教師?？梢?，雖然德國(guó)的教育體系十分復(fù)雜，但是每一條路線都為學(xué)生提供足夠多的可能。這方面非常值得中國(guó)教育學(xué)習(xí)和借鑒。

（三）見習(xí)教師培訓(xùn)

完成學(xué)業(yè)并不意味著就能勝任職業(yè)教育學(xué)校的教師工作，新教師還需要參加為期一年的見習(xí)教師培訓(xùn)。

1.培訓(xùn)學(xué)校

在巴伐利亞州，并不是所有的職業(yè)學(xué)校都具有開展見習(xí)教師培訓(xùn)的資質(zhì)。州文教部門會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、操作設(shè)備、師資力量進(jìn)行考核，合格后方授予培訓(xùn)見習(xí)教師的資質(zhì)。想要成為職業(yè)學(xué)校教師的畢業(yè)生可以向地區(qū)的文教部門提出申請(qǐng)，經(jīng)考核合格后就會(huì)被安排到具備培訓(xùn)資質(zhì)的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行見習(xí)教師培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容

通常，培訓(xùn)學(xué)校一次性接收4～8名相近專業(yè)的見習(xí)教師，并為他們安排1～3名指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師在之后一年的時(shí)間內(nèi)，全程對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)能力和操作技能方面的指導(dǎo)。下面以國(guó)立普法芬霍芬職業(yè)學(xué)校的調(diào)研為例。

在教學(xué)能力方面，見習(xí)教師需要不斷地聽課。不同教師的不同類型的課程都會(huì)被安排為聽課對(duì)象。聽課之后，指導(dǎo)教師會(huì)組織見習(xí)教師一起研討，對(duì)課程的組織形式、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論和總結(jié)。在一段時(shí)間的聽課后，見習(xí)教師也將開始承擔(dān)一定的教學(xué)工作。由于很大一部分見習(xí)教師都擁有職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此，在操作技能方面有一定的保證。然而見習(xí)教師依然需要將專業(yè)相關(guān)技能重新溫習(xí)并提高，指導(dǎo)教師也將在這方面對(duì)他們予以指導(dǎo)。

3.入職職業(yè)學(xué)校

經(jīng)過一年的高標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，見習(xí)教師成長(zhǎng)為合格的專業(yè)教師。在培訓(xùn)合格取得任教資格證書后，準(zhǔn)教師就可以申請(qǐng)去職業(yè)學(xué)校任教。絕大多數(shù)準(zhǔn)教師會(huì)申請(qǐng)附近區(qū)域的職業(yè)學(xué)校任教。而基于歐盟的相關(guān)法律，準(zhǔn)教師可以在歐盟境內(nèi)的任何地方從事職業(yè)教育教學(xué)工作。

（四）企業(yè)實(shí)踐

巴伐利亞州文教部門對(duì)此也有明確的規(guī)定——職業(yè)學(xué)校教師五年內(nèi)至少應(yīng)在企業(yè)實(shí)習(xí)一個(gè)月。由于德國(guó)的職業(yè)學(xué)校通常都與企業(yè)有長(zhǎng)期而密切的合作關(guān)系，并且為企業(yè)的培訓(xùn)生進(jìn)行培訓(xùn)工作。因此，企業(yè)往往會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)職業(yè)學(xué)校教師來企業(yè)操作新設(shè)備，熟悉新工藝，以使職業(yè)學(xué)校的教學(xué)更貼合企業(yè)的生產(chǎn)，使培訓(xùn)生能夠更好地適應(yīng)工作環(huán)境。職業(yè)學(xué)校教師來到企業(yè)實(shí)習(xí)，有時(shí)也會(huì)應(yīng)企業(yè)的要求，對(duì)新設(shè)備新工藝的教學(xué)需要與企業(yè)進(jìn)行磋商，使職業(yè)學(xué)校對(duì)企業(yè)培訓(xùn)生的培訓(xùn)更有效。

二、對(duì)中國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的啟示

在中國(guó)的職業(yè)學(xué)校中，見習(xí)教師的培養(yǎng)模式與德國(guó)相似，通過一系列的培訓(xùn)，能夠讓見習(xí)教師迅速融入工作崗位，掌握專業(yè)教學(xué)的能力，但是企業(yè)的經(jīng)歷卻是一個(gè)不容回避的短板。從筆者調(diào)研的六名見習(xí)教師的教育經(jīng)歷可以看出，六人都有企業(yè)工作經(jīng)歷。事實(shí)上，這也是德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師的必備條件：沒有企業(yè)工作經(jīng)歷就沒有成為職業(yè)學(xué)?；蚩缙髽I(yè)培訓(xùn)中心教師的資格。為了彌合這個(gè)問題，中國(guó)的職業(yè)學(xué)校教師一直以來都有定期在企業(yè)實(shí)習(xí)的要求。以筆者所在的學(xué)校為例，要求教師五年內(nèi)至少應(yīng)有10個(gè)月在企業(yè)實(shí)習(xí)。這當(dāng)然是一個(gè)很好的方法來提升教師的企業(yè)經(jīng)歷，但是通常寒暑假的時(shí)間安排卻將企業(yè)實(shí)習(xí)的過程割裂為多個(gè)不連續(xù)的階段，這樣會(huì)使效果大打折扣。短期的企業(yè)接觸，難以積累出質(zhì)變的效果，而較長(zhǎng)期的脫產(chǎn)企業(yè)實(shí)習(xí)或許是一個(gè)行之有效的方案。

在企業(yè)中進(jìn)行長(zhǎng)期的工作實(shí)踐有助于職業(yè)學(xué)校教師提高自身的實(shí)踐操作能力，也能夠讓教師掌握最近動(dòng)態(tài)的企業(yè)人才需求。

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