優(yōu)化學(xué)前教育課程體系，培養(yǎng)幼兒教師崗位能力

楊麗萍

[摘 要] 師范院校負(fù)責(zé)培養(yǎng)合格教師。目前五年制學(xué)前教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及園校合作等方面存在一定的不足。應(yīng)培養(yǎng)怎樣的幼兒教師？社會(huì)需要怎樣的幼兒教師？通過對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀和崗位能力的研究分析，提出對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)課程體系優(yōu)化的策略。根據(jù)崗位工作能力要求，制訂課程計(jì)劃，優(yōu)化體系，提高學(xué)生的綜合能力。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育；崗位能力；課程體系

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0164-02

近年來，我們對(duì)學(xué)校五年制學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查和分析，意識(shí)到當(dāng)前的教育理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式等存在問題，五年制學(xué)前教育課程體系亟待優(yōu)化。

一、五年制學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

五年制學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)能適應(yīng)教育改革發(fā)展需要，從事幼兒教育和班級(jí)管理工作的復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型人才。反思目前的五年制學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)模式，其較為傳統(tǒng)，主要是“基礎(chǔ)教育課程+幼兒課程=學(xué)前教育”，學(xué)生畢業(yè)后不少出現(xiàn)人文素質(zhì)匱乏、教學(xué)能力不強(qiáng)、崗位技能較差的現(xiàn)象。原因主要在于學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置存在一系列問題：首先，培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師的道德、態(tài)度和職業(yè)認(rèn)同缺乏要求，對(duì)幼兒教師的反思不夠重視，導(dǎo)致畢業(yè)生的專業(yè)思想鞏固不夠或?qū)I(yè)發(fā)展能力不強(qiáng)。其次，課程結(jié)構(gòu)不合理，缺乏綜合課程、實(shí)踐課程、應(yīng)用課程。課程多以分科開設(shè)的形式進(jìn)行，實(shí)踐時(shí)，每個(gè)領(lǐng)域如何整合、如何滲透，學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以，畢業(yè)后走上崗位，綜合能力和應(yīng)變能力比較差。此外，我們的教育實(shí)踐課程不僅占很小的比例，而且在形式、內(nèi)容上單一。形式體現(xiàn)為見習(xí)和實(shí)習(xí)，內(nèi)容則是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、幼兒園保育、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。三是課程內(nèi)容中缺少科研、生命安全教育等，畢業(yè)生的研究能力、觸及社會(huì)問題時(shí)處理能力不強(qiáng)。最后，幼兒園沒有全面參與人才培養(yǎng)?！耙娏?xí)和實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐”還處在簡(jiǎn)單的初級(jí)協(xié)作階段，培養(yǎng)學(xué)校閉門辦學(xué)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

為此，開設(shè)五年制學(xué)前教育專業(yè)的師范類院校，作為學(xué)前教育教師職前教育的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，需要根據(jù)學(xué)前教育教師成長(zhǎng)的實(shí)際情況來科學(xué)設(shè)置課程，有必要深入研究學(xué)前教育的實(shí)際需要，適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，抓好幼兒教師的崗位能力培養(yǎng)和發(fā)展。

二、優(yōu)化五年制學(xué)前教育專業(yè)課程體系的關(guān)鍵

（一）教育理念上要把培養(yǎng)幼師崗位能力作為最終目標(biāo)

明確職業(yè)崗位和崗位能力的內(nèi)容、要求是建立正確人才培養(yǎng)模式的前提。五年制學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)什么水平的幼兒教師？教師崗位能力要素有哪些？社會(huì)需要什么樣的幼兒教師？我們必須到幼兒園做深入調(diào)查和分析才能做出準(zhǔn)確的定位。為此，我們和高校專家一起深入本地區(qū)20所幼兒園，重點(diǎn)調(diào)查：幼兒園歡迎什么樣的老師？園長(zhǎng)更看重老師哪方面的素質(zhì)？五年制學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力？園長(zhǎng)是如何招聘新教師的？幼兒園為學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面提供了哪些建議？通過對(duì)多所幼兒園教師的觀察，對(duì)多位園長(zhǎng)的訪談，我們記錄整理、研討、分析、總結(jié)出一些關(guān)鍵點(diǎn)：幼兒園比較歡迎有較好職業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、崗位實(shí)踐能力強(qiáng)的畢業(yè)生。一句話，崗位能力強(qiáng)是一位成熟且受大家歡迎的幼師的立身之本。

我們認(rèn)為，幼師崗位能力主要包括：專業(yè)能力，即熟練進(jìn)行教育教學(xué)，開展幼兒園各學(xué)科教學(xué)和保育活動(dòng)；方法能力，即具有學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的能力，能在工作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，能對(duì)已完成工作進(jìn)行反思并改進(jìn)；社會(huì)能力，即具有吃苦耐勞、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，能遵守社會(huì)公德和職業(yè)道德，行為習(xí)慣符合幼兒園規(guī)范，具備良好的溝通和協(xié)調(diào)能力。基于幼兒園的需求，讓我們明確了要培養(yǎng)幼兒教師崗位能力這個(gè)重點(diǎn)，一切為了畢業(yè)生能立足崗位、發(fā)展自己、服務(wù)幼兒及家長(zhǎng)。只有師范院校認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能客觀把握學(xué)前教育專業(yè)人才的最終目標(biāo)和本質(zhì)。

（二）課程設(shè)置要把崗位能力培養(yǎng)作為改革方向

在學(xué)前教育課程方面，不少專家學(xué)者提出了許多建設(shè)性的意見和建議，為學(xué)前教育改革進(jìn)行了探索。如，朱凱利、楊西京提出以“職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技能”三位一體的課程目標(biāo)定位；張晗認(rèn)提出構(gòu)建“專業(yè)平臺(tái)課程+專業(yè)核心課程+方向必修課程+綜合實(shí)踐課程”的課程體系；葉圣軍認(rèn)為，學(xué)前教育課程由“基礎(chǔ)知識(shí)和一般知識(shí)必修課”“專業(yè)知識(shí)和技能必修課”“專業(yè)表現(xiàn)與鑒賞課”“專業(yè)方向限定選修課”“專業(yè)任意選修課”和“實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)課”六個(gè)課程模塊組成；婁安榮提出建立由專業(yè)課程、教育教學(xué)理論課程、教育教學(xué)技能課程、實(shí)踐性課程和綜合人文課程構(gòu)成的教師教育課程體系；王海英通過關(guān)注與研究社會(huì)需求，建議以課程標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來“引領(lǐng)”市場(chǎng)。通過研究、分析以及一次次論證，我們特別贊同王海英的“市場(chǎng)需求”和“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)前專業(yè)要培養(yǎng)具備高水平職業(yè)能力的幼兒教師，要具備較好的為基礎(chǔ)教育服務(wù)的崗位能力，這是核心要點(diǎn)。這要求我們克服單一課程的課程內(nèi)容，根據(jù)幼兒教師崗位能力要求，取消基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程“三階段”設(shè)置課程的老方法，大膽改革和創(chuàng)新，豐富和拓展學(xué)前教育專業(yè)教師教育內(nèi)容，以培養(yǎng)職業(yè)崗位所需的知識(shí)和能力為目標(biāo)和重點(diǎn)，應(yīng)對(duì)專業(yè)課程與文化基礎(chǔ)課程、核心課程與綜合課程、理論知識(shí)課程與實(shí)踐活動(dòng)課程之間的沖突，整合與重組課程結(jié)構(gòu)，以此開發(fā)課程、設(shè)計(jì)教學(xué)、選擇教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，從而使畢業(yè)生具備幼師崗位所需要的各種能力，能從容地走出校門、踏進(jìn)幼兒園。

三、優(yōu)化五年制學(xué)前教育專業(yè)課程體系的策略

（一）根據(jù)崗位能力目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃

2012年，教育部在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)校要以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)前教育的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，完善幼兒教師培養(yǎng)計(jì)劃，積極創(chuàng)新幼兒教師培養(yǎng)模式，科學(xué)安排師范教育課程。”教育部在2012年發(fā)布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，語言、社會(huì)、健康、科學(xué)和藝術(shù)這五個(gè)領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展目標(biāo)和教育建議。2015年教育部對(duì)幼兒教師資格證考試進(jìn)行了改革，增加了考試內(nèi)容，不再考教育學(xué)、教育心理學(xué)，而是考核教師的綜合素質(zhì)、保教知識(shí)與能力等。虞永平教授把幼兒教師崗位能力概括為六大專業(yè)能力，即觀察能力、語言溝通能力、課程設(shè)計(jì)能力、課程實(shí)施能力、課程評(píng)價(jià)能力以及調(diào)整能力。事實(shí)上，除了這些專業(yè)能力外，還需要幼兒教師具備愛心力、學(xué)習(xí)、研究和反思能力、組織協(xié)調(diào)能力、與家長(zhǎng)和同事交流的能力、對(duì)幼兒的解讀能力、口語表達(dá)能力等。

五年制學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是發(fā)展型、創(chuàng)新型幼教人才，以滿足幼兒園需求、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力為目的。為此，在制訂學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》，突出五年制職業(yè)教育的特點(diǎn)，遵循“理論與實(shí)踐結(jié)合，重在實(shí)踐”“知識(shí)與技能并重，重在應(yīng)用”的原則，不一味追求學(xué)科理論的系統(tǒng)性和完整性，理論教學(xué)以夠用、實(shí)用為度，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程的比例，把理論與實(shí)踐教學(xué)的比例保持在1：1左右。教學(xué)計(jì)劃不要加重教育理論的學(xué)習(xí)，不要把音樂、美術(shù)等技能加強(qiáng)又加強(qiáng)，應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育研究氛圍，加強(qiáng)德育、專業(yè)思想和職業(yè)理想教育，提高學(xué)生學(xué)前教育分析處理能力。

（二）根據(jù)崗位能力需要，優(yōu)化課程體系

學(xué)校要根據(jù)崗位能力目標(biāo)要求，摒棄基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三段式”設(shè)置課程的老方法。圍繞崗位能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，鞏固專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，巧妙設(shè)置選修課程，培養(yǎng)職業(yè)能力，處理好專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課、核心課程與綜合課程、理論知識(shí)課程與實(shí)踐活動(dòng)課程的矛盾，做好課程結(jié)構(gòu)的整合與重組。既體現(xiàn)知識(shí)性的學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)技能性的訓(xùn)練；既強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能，也兼顧其他適用能力。學(xué)校考慮一般能力的培養(yǎng)，更重視發(fā)展專業(yè)能力，以此優(yōu)化五年制學(xué)前教育專業(yè)教育能力目標(biāo)的課程體系。

在教材使用方面，選擇適用的全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)“十三五”規(guī)劃教材，同時(shí)，結(jié)合崗位需要自編校本教材，以突出實(shí)踐性教學(xué)，如開發(fā)“幼兒故事講演”“幼兒歌曲即興彈唱”“基于實(shí)踐教學(xué)的學(xué)前教育科研方法”“基于實(shí)踐教學(xué)的幼兒行為觀察與分析”等，有主有次，互為補(bǔ)充。

（三）通過多渠道，鍛煉學(xué)生的綜合能力

搭建合作平臺(tái)。職業(yè)教育，只有與行業(yè)結(jié)合，與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，才會(huì)受到行業(yè)和社會(huì)的支持。學(xué)?？山柚綄儆變簣@的優(yōu)勢(shì)，建立多家緊密合作的校外實(shí)踐基地。通過加強(qiáng)學(xué)校和幼兒園的聯(lián)合，積極推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展。一方面，安排教師和學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行各類專題調(diào)查、課程見習(xí)，組織長(zhǎng)短不一的見習(xí)活動(dòng)，讓師生接觸幼兒園實(shí)際；另一方面，定期開展“名師有約”活動(dòng)，常年聘請(qǐng)附屬幼兒園和實(shí)習(xí)基地的園長(zhǎng)、骨干教師為學(xué)?？妥v師，請(qǐng)他們做講座或上課，把最前沿的幼教知識(shí)與技能帶到校園，更新師生的觀念。

改革課程內(nèi)容。在通常的教育教學(xué)活動(dòng)中，把崗位能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。如根據(jù)幼兒園反饋意見，在鋼琴、美術(shù)、舞蹈教學(xué)中，注意提高學(xué)生即興伴奏、簡(jiǎn)筆畫、幼兒舞蹈編排的能力；在德育課、創(chuàng)業(yè)課、語文課的教學(xué)中，注意提高學(xué)生口頭和文字表達(dá)能力、思辨能力、交際能力、活動(dòng)組織能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；在教師禮儀課的教學(xué)中，模擬和家長(zhǎng)溝通、和同事交往訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的禮儀修養(yǎng)和靈活的應(yīng)變能力；在信息技術(shù)教學(xué)中，注意提高學(xué)生使用信息化手段上課的能力和對(duì)前沿幼教資訊快速吸收和利用的能力；在思想品德評(píng)定中，把專業(yè)思想修煉和吃苦耐勞敬業(yè)精神、組織紀(jì)律作為重要考核指標(biāo)，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力和養(yǎng)成陽光的精神作風(fēng)等。

豐富第三課堂。把能力培養(yǎng)貫穿在豐富的校園生活和文化活動(dòng)中，通過學(xué)生會(huì)組織、開展各種興趣小組活動(dòng)、技能大賽、勤工儉學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，自主活動(dòng)，讓學(xué)生的能力、個(gè)性、特長(zhǎng)、愛好得到充分的發(fā)展和張揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、管理能力、合作能力和大局意識(shí)。

四、結(jié)語

當(dāng)前新形勢(shì)下，幼兒教師的數(shù)量不斷得到補(bǔ)充，其質(zhì)量也要不斷提升，其中提升幼師的崗位能力是質(zhì)量命脈。開設(shè)五年制學(xué)前教育的培養(yǎng)院校需明確其專業(yè)定位，堅(jiān)持以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系與合作，建立科學(xué)的課程體系，突出實(shí)踐課程，培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園需要的優(yōu)秀教師。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐芳麗.高校學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)與“卓越幼兒教師”教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[J].家教世界，2018（3）：45-47.