技工學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

鄭賢梅

[摘 要] 實(shí)踐教學(xué)體系是技工學(xué)校課程體系的重要組成部分。為了能夠持續(xù)不斷地為中國(guó)的教育領(lǐng)域提供高端技能、具備可持續(xù)發(fā)展能力、能夠勝任崗位要求的學(xué)前教育人才，必須加強(qiáng)技工學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。事實(shí)上，技工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建不僅是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才的途徑，還可以迅速地促進(jìn)技工學(xué)校其他專業(yè)的高速發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)實(shí)施中，學(xué)前教育體系的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還存在著一定的不足，因此對(duì)技工學(xué)校學(xué)前專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行分析并且提出相關(guān)建議。

[關(guān) 鍵 詞] 技工學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0088-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，居民生活水平的提高，國(guó)家對(duì)教育的關(guān)注度也不斷提升，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的普及提出了明確目標(biāo)。在綱要中提出，截止到2020年，全國(guó)普及學(xué)前教育一年，兩年學(xué)前教育能夠基本普及，在有條件的地區(qū)可以達(dá)到三年普及。此外，在這一綱要中還對(duì)幼兒教師培養(yǎng)院校提出了一些新的改革要求。響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，切實(shí)有效地為公共提供有素養(yǎng)的幼兒教師是技工學(xué)校教育培養(yǎng)體系的首要任務(wù)。

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

（一）師范性原則

技工學(xué)校中的學(xué)前教育專業(yè)所要培養(yǎng)的人才是未來要在幼兒教育一線工作的教師，因此學(xué)前教育專業(yè)不僅僅是對(duì)教師技能的培養(yǎng)。如果只是考慮職業(yè)技能教育，那么對(duì)幼師的培養(yǎng)只要讓其具備一定的專業(yè)技能即可。而師范性是學(xué)前教育專業(yè)在技工學(xué)校中有別于其他專業(yè)教育的一個(gè)原因。在技工學(xué)院中培養(yǎng)出來的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅需要具備一些專業(yè)技能，還需要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、一顆關(guān)注科學(xué)的熱心、一顆仁愛的愛心、扎實(shí)的教學(xué)理論基礎(chǔ)以及教學(xué)實(shí)踐操作能力。

（二）職業(yè)性原則

職業(yè)性原則也是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的一個(gè)最好體現(xiàn)。技工學(xué)校中的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在未來就業(yè)之后不是僅靠理論知識(shí)來工作的，而是要投入實(shí)踐工作中。在技工學(xué)校中的專業(yè)培養(yǎng)與普通高等教育的培養(yǎng)機(jī)制不同，在技工學(xué)校中多數(shù)專業(yè)都是要注重學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)，同樣，學(xué)前教育專業(yè)也是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的實(shí)踐性，非常重視教師在實(shí)踐教學(xué)中作為傳輸教育知識(shí)載體的重要功能，而且這一實(shí)踐教育貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程。所以，在技工學(xué)校中對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制一直是以學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力為主要標(biāo)準(zhǔn)的。

（三）目標(biāo)性原則

每一個(gè)專業(yè)都有其特有的專業(yè)技能，在技工學(xué)校中的學(xué)前教育專業(yè)始終是堅(jiān)持從人才的培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，圍繞實(shí)踐性，培養(yǎng)一批具有“一專多能”的社會(huì)適用性人才，以及會(huì)說、會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)彈、會(huì)舞、會(huì)寫的專業(yè)型人才。而且學(xué)前教育教師還必須有耐心、有觀察溝通能力，可以制定出高效的教學(xué)計(jì)劃，能夠合理有效地和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

（四）多元性原則

從過去技工學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中分析可得，要想取得教育體系的成功，必須打破過去對(duì)理論過度依賴、理論和實(shí)踐脫軌的教育體系。那些和實(shí)踐脫軌的理論課程應(yīng)該去掉，將實(shí)踐教育延伸到各個(gè)學(xué)科中去，讓理論更好地融入實(shí)踐中，更好地適應(yīng)實(shí)踐需求。所以，為了達(dá)到這樣一個(gè)目標(biāo)，技工學(xué)校中的學(xué)前教育專業(yè)教育體系必須堅(jiān)持多元性原則，可以在教學(xué)中添加一些多元化的實(shí)踐教育形式，加入多元化的實(shí)踐活動(dòng)，相應(yīng)地建設(shè)多元化的教育評(píng)估體系。

二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系在實(shí)施中存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)體系尚未實(shí)現(xiàn)

為了滿足學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整體性和多樣性構(gòu)建原則，構(gòu)建其實(shí)踐教育體系時(shí)就必須以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，把實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作媒介，把培養(yǎng)新興的學(xué)前教育人才當(dāng)作整體系統(tǒng)中的培養(yǎng)目標(biāo)。從這樣一個(gè)實(shí)踐教育體系的要求來看，目前在我國(guó)的技工學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)過程中還沒有形成一個(gè)完善、完整的體系。

（二）實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系不清晰

學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展日趨成熟，相關(guān)的理論課程體系也已經(jīng)相對(duì)成熟完善，但是這一專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)部分卻很薄弱。在國(guó)外師范類的專業(yè)有多達(dá)72周的實(shí)踐教學(xué)，與此相比，我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)部分還是存在著時(shí)間過短、形式單一的問題。從而也就出現(xiàn)了當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育中多數(shù)的實(shí)踐教學(xué)都是在理論教育的基礎(chǔ)上依附，只是在為理論教育做補(bǔ)充的現(xiàn)象，還沒有將完整的實(shí)踐體系和理論教育體系區(qū)分開來。

（三）學(xué)前教育專業(yè)師資力量不足

學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)典型的應(yīng)用型專業(yè)，而且這個(gè)專業(yè)興起較晚，在當(dāng)前的教育環(huán)境中社會(huì)對(duì)該專業(yè)教師的需求量不斷增加，在用人市場(chǎng)上出現(xiàn)了供不應(yīng)求的現(xiàn)象。為了解決這一問題，許多學(xué)校會(huì)從其他社會(huì)單位或者其他專業(yè)中選取人才來充當(dāng)學(xué)前教育教師。但是從這一渠道選取的教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)訓(xùn)練，不具備相關(guān)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，而且也不能夠完全了解教育中對(duì)這一專業(yè)的需求及這一專業(yè)的發(fā)展情況，所以在教學(xué)過程中往往很難應(yīng)付面臨的問題，也無法在教育過程中獲得成長(zhǎng)。

（四）校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)不完善

由于學(xué)前教育專業(yè)興起較晚，因此校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地不完善。許多學(xué)校認(rèn)為實(shí)習(xí)是要在校外進(jìn)行的，并不重視建立校內(nèi)培養(yǎng)基地，從而在課程設(shè)置上沒有開展實(shí)踐課程也沒有建設(shè)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室。此外，學(xué)校不能有效地和校外的相關(guān)單位進(jìn)行溝通，不能夠?yàn)閷W(xué)生提供可以進(jìn)行校外實(shí)習(xí)的基地，因此學(xué)生很難在畢業(yè)前接受專業(yè)實(shí)習(xí)。

三、構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的措施

（一）構(gòu)建職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)共重的實(shí)踐教學(xué)體系

技工學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是為了滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求，而且這批人才必須德、智、體、美全面發(fā)展，因此一定要有較強(qiáng)的學(xué)前教育實(shí)踐能力和科研能力，可以勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以及相關(guān)學(xué)校中的教育及管理工作。為了滿足這樣一個(gè)教育目標(biāo)，就要構(gòu)建職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)共重的實(shí)踐教育體系。

職業(yè)能力培養(yǎng)就是培養(yǎng)包含藝術(shù)能力、管理能力、現(xiàn)代教育技術(shù)及綜合教育活動(dòng)能力在內(nèi)的各種素質(zhì)能力。在培養(yǎng)這些職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)還要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐觀念及實(shí)踐感情的培養(yǎng)，在這樣的培養(yǎng)過程中提升學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的熱情，自主地鉆研各種教學(xué)方法，培養(yǎng)不怕吃苦的探索精神。

（二）構(gòu)建與理論教學(xué)體系互助的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

1.增加實(shí)踐教育課程設(shè)置。實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的最有效途徑。目前在技工學(xué)校中的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置主要集中在三個(gè)方面：活動(dòng)課程、專業(yè)課程、素質(zhì)課程，將其劃分為兩類，即理論課程和實(shí)踐課程。為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)該將實(shí)踐課程的教學(xué)比例提升到40%以上，這樣才可以和理論課程更好地呼應(yīng)。教學(xué)時(shí)，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生當(dāng)作課堂主體，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)加深訓(xùn)練。在教學(xué)過程中要加入教學(xué)案例、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景模擬等課程設(shè)置。

2.增加兒園實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園實(shí)踐活動(dòng)分為幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，這些都是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要形式。實(shí)踐內(nèi)容主要有游戲、衛(wèi)生保健、幼兒園教學(xué)、班級(jí)管理等不同的實(shí)習(xí)見習(xí)，主要分為集中、分散、穿插的實(shí)習(xí)以及頂崗實(shí)習(xí)。技工學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該在每個(gè)學(xué)期都去參加幼兒園實(shí)踐，在畢業(yè)的最后一學(xué)期要求學(xué)生必須到幼兒園頂崗實(shí)習(xí)。

3.舉辦教師職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)。教師職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)的舉辦是為了提高學(xué)生從事幼兒教師職業(yè)的基本能力，這些活動(dòng)可以由學(xué)生會(huì)或者團(tuán)總支進(jìn)行。比賽的要求就是每個(gè)學(xué)生都能唱一首好歌、畫一手好畫、彈一曲好琴、講一口好故事、寫一筆好字、跳一支好舞等，并且在比賽中選出表現(xiàn)優(yōu)秀者當(dāng)作學(xué)習(xí)標(biāo)兵，給予獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)放證書，激勵(lì)更多的學(xué)生積極地參加專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

4.鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中一定要注重多元化的教育理念，在課堂教育時(shí)間之外，還要多舉辦社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。比如，可以利用寒暑假時(shí)間組織學(xué)生去參加社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）提升專業(yè)教師的教學(xué)素養(yǎng)

在技工學(xué)校開展學(xué)前教育時(shí)一定要注意提升專業(yè)教師的教學(xué)素養(yǎng)，尤其是擔(dān)當(dāng)實(shí)踐教學(xué)課的教師。在技工學(xué)校的教師中很大一部分是直接從高校畢業(yè)再到高校教書，沒有從事幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)。因此，我們提升教師的專業(yè)素養(yǎng)就是讓教師對(duì)實(shí)踐課程中的專業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)教學(xué)都有一定的認(rèn)知能力，能夠在教學(xué)中對(duì)行業(yè)不斷反思，對(duì)實(shí)踐教學(xué)有一定的認(rèn)知能力，并且具備幼兒教育的專業(yè)心理模式。因此，提升專任教師的教學(xué)素養(yǎng)在于正確理解職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的獨(dú)特性，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與反思。

（四）建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地是技工學(xué)校學(xué)生鍛煉專業(yè)技能的一個(gè)重要保障，對(duì)幼兒專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能提升有著重要意義。在進(jìn)行基地構(gòu)建時(shí)要按照學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和職業(yè)技能鑒定實(shí)施的需要進(jìn)行?？梢栽趯W(xué)校內(nèi)部建設(shè)幼兒園教學(xué)仿真室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室、幼兒手工設(shè)計(jì)制作實(shí)訓(xùn)室、繪畫技能實(shí)訓(xùn)室、鋼琴實(shí)訓(xùn)室、嬰兒教育實(shí)訓(xùn)室、幼兒雙語模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、音樂綜合實(shí)訓(xùn)室等。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地除發(fā)揮其校內(nèi)教學(xué)與鑒定功能外，應(yīng)具備開放性和服務(wù)性功能。在構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地之外也要加緊構(gòu)建校外實(shí)訓(xùn)基地，按照互惠互利的原則，建立一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。

（五）建立職業(yè)能力為主的考核體系

在技工學(xué)校中學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該把考核重點(diǎn)放在職業(yè)能力水平上。首先，要確定多元化的考核形式，在此基礎(chǔ)上制定考核辦法和實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定辦法，在考核時(shí)可以參考幼兒園教師的意見，通過專業(yè)教師的眼光可以更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處。其次，考核要注意嚴(yán)格性，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。最后，考核還應(yīng)該和職業(yè)技能鑒定接軌，學(xué)生的專業(yè)技能達(dá)到一定程度后可以與國(guó)際接軌，參與全國(guó)或地區(qū)的職業(yè)資格認(rèn)證，并且通過這些途徑獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

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