基于專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的應用文寫作教學改革探究

朱慧萍

[摘 要] 大學生專業(yè)素質(zhì)一般體現(xiàn)在大學生應用文的寫作能力方面，因此，大學生應用文寫作教學在大學生的培養(yǎng)方面是至關(guān)重要的，高校應該給予高度重視。主要圍繞基于專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的應用文寫作教學改革探究展開討論。

[關(guān) 鍵 詞] 基于專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；應用文；寫作教學；改革探究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0086-01

目前，高校對應用文寫作教學的認識存在不足，寫作教學的質(zhì)量不高。為了解決這一教育現(xiàn)象，高校應該建立基于專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的應用文寫作教學改革體系，選擇合理的教學內(nèi)容，運用多種教學方法，采取有效的考核制度，以此來提高應用文寫作教學的質(zhì)量，提高大學生的專業(yè)素質(zhì)。

一、高校應用文寫作課程教學存在的主要問題

（一）對課程認識不足，課程地位邊緣化

高校現(xiàn)在對學生應用文寫作能力的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸重視起來，但是，高校始終只將應用文寫作能力培養(yǎng)當成是一種技能的培養(yǎng)，沒有充分認識到應用文寫作能力對學生學習其他知識的重要意義。因此，高校在應用文寫作能力培養(yǎng)課程的課程內(nèi)容選擇、課時設(shè)置，教師選配等方面，沒有投入足夠的精力，對于這些方面的建設(shè)只是處于邊緣化。在課時安排上，高校安排的應用文寫作教學的課時非常少，而且負責這門課程的教師大部分都不是研究這個專業(yè)的，所以他們對學生在這方面的學習沒有很多專業(yè)性的指導意見，因此學生在這方面的應用能力也就相對較弱了。

（二）教學興趣低、教學效果差

應用文寫作課程地位的邊緣化造成的影響便是教師教學沒勁，學生學習沒動力，整個課堂毫無生氣。由于高校對應用文寫作能力的培養(yǎng)不加以重視，負責這門課程的教學教師不專業(yè)，導致學生無法獲得更加專業(yè)正確的指導意見，因此學生的寫作能力也就不能得到提升。大部分教應用文寫作的教師都不是專業(yè)的，他們研究的領(lǐng)域與自己所教的課程不符，這導致教師的教學興趣下降，學生的學習興趣也不高，沒有學習動力。

二、高校應用文寫作課程教學改革的建議

（一）精心選配任課教師

教師是學生學習的榜樣，一個教師的素養(yǎng)會影響學生的素養(yǎng)，因此，教師的素養(yǎng)對教師教學有一定的影響。高校應該挑選一個素養(yǎng)高的教師負責應用文寫作的教學，另外，該教師還應該具備教學經(jīng)驗豐富，專業(yè)（應用文寫作）能力強等特點。一個教學經(jīng)驗豐富的教師除了能夠正確引導學生如何學習，還能提高學生的學習興趣，讓學生體會到學習帶來的樂趣。一個學習應用文寫作專業(yè)的教師負責應用文寫作教學，不僅能夠給予學生正確的指導意見，還能夠用自身的行為感染學生，做到言傳身教。

（二）突出重點，科學安排教學內(nèi)容

一門課程能否成功吸引學生的注意力，與這門課程的教學內(nèi)容安排有著密切的聯(lián)系?；趯I(yè)素質(zhì)的應用文寫作教學應該以學生的興趣為出發(fā)點，著重注意學生專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，合理安排教學內(nèi)容。作為基于專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的應用文寫作教學的教師，不僅要教會學生如何提高專業(yè)素質(zhì)，提高寫作技巧，還要正確引導學生如何確立正確的素質(zhì)觀念，向正確的應用文寫作方向和理念發(fā)展，讓學生學會應用不同的寫作手法，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展多角度寫作方向。另外，學校應該合理安排教學內(nèi)容，根據(jù)課程的難易程度，合理選材，不給學生太大的學習壓力，但也要讓學生學到盡可能多的知識，積極培養(yǎng)學生的應用文寫作能力。

（三）靈活地運用各種教學方法

好的教學方法也能引起學生的注意。應用文寫作本來就是一堂比較枯燥無味的課程，除了一些喜愛文學的學生會認真聽課以外，大部分學生是對這門課不感興趣的，所以，此時教師應該充分發(fā)揮主導作用，運用有趣的教學方法，引起學生的注意力，讓學生把目光投入到課程中，對應用文寫作產(chǎn)生學習興趣。例如，教師可以更換講課方式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檠葜v舞臺，教師可以讓學生將自己對應用文寫作的想法表達出來，并和學生一起分享探討、交流意見，這樣可以讓學生的內(nèi)心想法得到傾聽并得到指導性的意見，可以在很大程度上提升學生的能力。

（四）采取激勵的考核方式

高校要提高應用文寫作教學的教學質(zhì)量，除了要選擇優(yōu)秀的教師、合理安排教學內(nèi)容以外，還要從學生的角度出發(fā)，為學生創(chuàng)造福利。適當?shù)莫剟羁梢越o學生帶來一定的學習動力。所以，高校可以設(shè)置一些加分制度和獎學金制度。學習應用文的學生如果在學校校報上面成功發(fā)表的話，便可以獲得學分，每發(fā)表一篇獲得一個學分，最后到期末的時候，獲得學分多的學生可以獲得獎學金獎勵。這樣一來，既可以提高學生學習應用文的積極性，又可以提高教師的教學質(zhì)量。

總之，本文主要對基于專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的應用文寫作教學改革探究進行了簡單介紹，分別從高校應用文寫作課程教學存在的主要問題和高校應用文寫作課程教學改革的建議兩方面進行介紹。應用文寫作能力是大學生專業(yè)素質(zhì)的重要表現(xiàn)形式，也是大學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，高校和學生都應該高度重視。

參考文獻：

[1]楊思范.基于專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的應用文寫作教學改革探究[J].民營科技，2016（2）：248.

[2]張瑤.從職場人士應用文寫作能力的低下看語文教學的改革[D].湖南師范大學，2014：11-12.