基于語文有效教學(xué)反思模式的個案研究

李奕慧

[摘 要] 教學(xué)反思是教師對以往教學(xué)活動進行回顧、識別與分析重構(gòu)的過程。以撰寫的88篇教學(xué)反思為立足點，剖析教學(xué)反思過程。并通過分析由“由點到面”的提升，進一步揭示教學(xué)反思對新教師專業(yè)成長的促進作用。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)反思；過程剖析；教師專業(yè)成長

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0148-02

一、研究背景

隨著課改的推進，教師的教學(xué)教研能力越來越受到學(xué)校以及教師的重視。而教學(xué)反思就是一線教師從事教學(xué)研究最基本、最直接的途徑，也是教師成長的核心因素。華中師范大學(xué)的葉瀾教授說過這樣一句話：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫3年的反思，有可能成為名師?！笨梢姡此嫉淖饔迷谟冢處熗ㄟ^識別以及分析等思維過程，對教學(xué)進行重新剖析而得到專業(yè)成長。筆者參與了廣州市“十一五”科學(xué)規(guī)劃課題——“教學(xué)反思對有效教學(xué)促進作用的個案研究”的探索，幾乎每課都堅持撰寫教學(xué)反思。從2010年9月到2014年3月，共撰寫教學(xué)反思88篇。本文立足這88篇反思，嘗試剖析反思的過程，進而揭示教學(xué)反思對教師專業(yè)成長的促進作用。

二、教學(xué)反思的構(gòu)建

綜觀國內(nèi)外相關(guān)研究，結(jié)合教育教學(xué)實踐，一般教學(xué)反思的框架可以概括為三個環(huán)節(jié)：課堂回顧—分析問題—剖析重構(gòu)。

（一）課堂回顧

課堂回顧就是教師自述具體的教學(xué)活動，使教師再次經(jīng)歷課堂的體驗，從而對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)生反饋有進一步的理解。為了及時、準確地識別問題，要養(yǎng)成課堂回顧的習(xí)慣。

（二）分析問題

教師在課堂回顧中發(fā)現(xiàn)問題后，要對問題進行深入分析，特別是要以批判的眼光審視自己的教學(xué)行為，形成對問題的表征，明確問題的根源所在。

（三）剖析重構(gòu)

教師在經(jīng)過檢查教學(xué)行為、效果及分析問題之后，就會有改變教學(xué)方法的想法，并及時在教學(xué)反思中嘗試重構(gòu)。可以說，剖析重構(gòu)是嘗試改進的關(guān)鍵。在剖析過程中，教師可以通過自我提問幫助對問題的理解；在重構(gòu)過程中，教師又開始新一輪的反思循環(huán)。

三、反思過程的剖析

以上述教學(xué)反思的框架為依據(jù)，分析筆者從2010年—2014年撰寫的88篇教學(xué)反思后發(fā)現(xiàn)，4年的反思過程，在本質(zhì)上呈現(xiàn)由“由點到面”的提升。所謂“點”，即僅僅描述某個教學(xué)問題。所謂“面”即針對所提出的問題，探究問題所產(chǎn)生的背景和過程，然后尋找問題發(fā)生的原因和改進的方法，具有一定的系統(tǒng)性。

（一）2010年—2012年共撰寫教學(xué)反思31篇，大多數(shù)為“點”式的反思

1.課堂回顧：概括性描述較多

在31篇反思中，有6篇沒有描述情境，開篇就直接分析問題并提出改善對策，這種缺乏對實踐情境描述的反思，問題本身并不清晰。其余25篇盡管有描述課堂情境，但都像“記流水賬”，如“今天按進度完成教學(xué)任務(wù)”“講到意象這個知識點，學(xué)生一臉茫然”等。這樣的反思，對改進教學(xué)的作用非常有限。

2.分析問題：能針對教學(xué)情境提出困惑

在31篇反思中，基本都能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題：“我發(fā)覺自己走進‘灌得越多越有效的誤區(qū)?！薄罢n堂上會不會看上去熱熱鬧鬧，實際裝到學(xué)生大腦的內(nèi)容少”……雖然提出了問題，卻沒有深入地剖析，也沒有明確教學(xué)問題出在哪里，更沒有提出有效的改進手段。

3.剖析重構(gòu)：缺乏深層次的探究

在31篇反思中，很多都是困頓其中，不求甚解。教學(xué)反思暴露的問題不勝枚舉，問題雖然意識到了，但由于缺少深度挖掘，分析重構(gòu)所占的篇幅很少。有的反思雖然加上自己的評價，但多為正向的附和性評價，少有批判性的思維。這樣的反思沒有太大的價值，對教師的成長也不會有很大的影響。

（二）2013年—2014年共撰寫教學(xué)反思57篇，逐漸開始關(guān)注“面”的反思

1.課堂回顧：著重過程性描述

在描述教學(xué)情景的環(huán)節(jié)上，后兩年的教學(xué)反思和前兩年的教學(xué)反思沒太大的區(qū)別，只不過總體而言，描述得更為細致。例如，我在《荷塘月色》這篇課文中的反思——關(guān)于第六自然段的討論。

我先拋出了一個問題，“如果要你把這段文字用圖畫表現(xiàn)出來，你會怎么畫呢？”

“素描吧。”一個學(xué)生低聲回答。

“請你談?wù)勗?，”我趁熱打鐵地繼續(xù)發(fā)問。

“因為素描畫線條清晰，可以勾勒出山和樹等景物。”學(xué)生回答的聲音逐漸響亮。其他學(xué)生不約而同地拍手稱贊。

上述的反思是對整個教學(xué)過程進行細致具體的描述，這樣才能明確教學(xué)問題出在哪里，以及如何更好地界定它。課堂回顧的環(huán)節(jié)既是對教學(xué)設(shè)計、學(xué)生反饋等信息深入理解的過程，也是教師用自己的實踐經(jīng)驗來識別問題的過程。

2.分析問題：能聯(lián)系“問題”出現(xiàn)的前因后果談

在后兩年的反思中，有些“問題”被多次提出，從而引發(fā)筆者的關(guān)注并持續(xù)思考。比如針對自己在前段時間的教學(xué)反思中反復(fù)提到的“學(xué)生上課積極性不能持久”的問題，筆者就專門進行了“立案”。如《電腦神童蓋茨》的教學(xué)反思片段——

“本單元學(xué)習(xí)人物傳記，學(xué)生一看書就有疲態(tài)。本課教學(xué)過程中，我展示了大量‘微軟王國的圖片，學(xué)生津津有味。但這樣又產(chǎn)生新問題，課文的內(nèi)容怎么學(xué)。我有些迷茫。以后應(yīng)考慮所創(chuàng)設(shè)的情境是否能促進學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)?！?/p>

識別問題是教師對教學(xué)情境有較為具體、清晰而深刻的認識，使教師以探究者的身份主動改進教學(xué)。

3.剖析重構(gòu)：探尋改進方法，嘗試重構(gòu)課堂

對問題進行“立案”后，我會探究現(xiàn)象背后的原因，嘗試重構(gòu)課堂。除了利用自我提問幫助對問題理解外，我還通過合作的方式，如利用集體備課和教研活動的機會，借鑒同事的一些做法，或通過查閱資料，以批判的眼光來審視自己的教學(xué)實踐，從而得到解決問題進行重構(gòu)的一些途徑。如《春江花月夜》教學(xué)反思片段：

“與同科組的陳麗萍老師交流有關(guān)《春江花月夜》背誦的教學(xué)問題，她提出了余文森教授‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式。和同事進行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且在同事的合作幫助中能激發(fā)更多的教學(xué)思路，對課堂有效教學(xué)進行重構(gòu)?！?/p>

上述的反思是一個系統(tǒng)的探究過程，針對所提出的問題，描述問題所產(chǎn)生的背景和過程，然后尋找問題發(fā)生的原因和改進的方法。

四、教學(xué)反思過程中教師的專業(yè)成長

何為教師的專業(yè)成長呢？教育家湯姆普森把教師的改變分為三個層面：教學(xué)材料和活動的改變，教師實踐行為的改變，教師價值、信念和情感的改變。前兩個層面是淺層改變，最后一個層面是深層改變。據(jù)此，教學(xué)反思對教師專業(yè)成長的促進在于教學(xué)反思的過程首先是對各種課堂情境進行回顧，涉及的是教學(xué)活動和教學(xué)行為等淺層面的內(nèi)容，教師再進一步對這些教學(xué)問題持續(xù)觀察后，在已有的知識結(jié)構(gòu)中去搜尋相關(guān)的信息，以建立解決問題的方案，這種過程有助于教師的價值、教學(xué)理念和情感的深層次改變。

縱觀筆者四年來撰寫的教學(xué)反思，前期反思往往只是起源于對教學(xué)困惑和課堂現(xiàn)象的一般性感知。接著再對教學(xué)情境進行表層上的描述、概括與總結(jié)，即是否完成教學(xué)目標、出現(xiàn)了哪些困惑、哪些環(huán)節(jié)教學(xué)效果不理想等。我獲得了“知其然”的知識，但還不能獲得“知其所以然”的知識。后期的教學(xué)反思，以明確的問題為出發(fā)點，不僅分析教學(xué)行為，而且能找尋行為背后的原因并能根據(jù)原因重構(gòu)課堂，有效地運用于實踐中。盡管隨著教學(xué)時間的增長，教師會積累大量的教學(xué)經(jīng)驗，但是經(jīng)驗并不意味著成長。因為不加反思的經(jīng)驗有時候不僅不能提高課堂的有效性，反而會成為固化教師思維的包袱。只有通過有意識地記錄、思考甚至懷疑自己得來的經(jīng)驗，才有助于教師專業(yè)水平的提高。并且還需要把這種經(jīng)驗用于自己的教學(xué)改進上。從上述教學(xué)反思的過程可以看出，筆者四年來在專業(yè)上扎扎實實地成長，從一名年輕的教師逐漸成長為學(xué)校的骨干教師，所上的課也越來越受學(xué)生的歡迎。其中，教學(xué)課例《語文綜合實踐活動：杰出校友訪談》獲廣州市中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)課例比賽一等獎，并在全市推廣。

綜上所述，教師只有在教學(xué)中不斷踐行“實踐—反思—再實踐—再反思”，才能提升教學(xué)質(zhì)量，推進自我成長和專業(yè)發(fā)展，早日實現(xiàn)從“經(jīng)驗型”教師成長為“學(xué)者型”的專業(yè)教師。

參考文獻：

[1]趙明仁，黃顯華.從教學(xué)反思的過程看教師專業(yè)成長：基于新課程實施中4位老師的個案研究[J].教育研究與實驗，2007（4）：37-42.

[2]曹慶珠.反思“教學(xué)反思”：一個青年教師的教學(xué)反思之路[J].科教文匯（中旬刊），2010（9）：7.

[3]黃麗嫻.教師專業(yè)發(fā)展視域中日記式教學(xué)反思的效用與原則[J].當(dāng)代教育論壇（管理研究），2010（8）：24-26.

[4]嚴月華.從一道考題看幼兒教師的教學(xué)反思[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（6）.

[5]張明輝.論反思性教學(xué)模式下中學(xué)語文教師的應(yīng)對策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2003（8）：56-57.

[6]薛淑民，嚴國祿.教學(xué)反思是教師自我完善和自我提高的途徑[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2006（2）.

[7]張忠華，李婷婷.論大學(xué)青年教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)與發(fā)展策略：基于實證的結(jié)論與邏輯的分析[J].中國高教研究，2013（4）：51-55.