技校設計系數(shù)學教學探討

李曉耘

[摘 要] 數(shù)學是技工教育一門必修的公共基礎課。設計系學生往往覺得數(shù)學枯燥無趣、抽象難學，難以產(chǎn)生學習的興趣和動力，教師也經(jīng)常面臨“課難上”的尷尬局面。立足于教學實踐，從技校設計系（形象設計、服裝設計、室內(nèi)設計等專業(yè)）的數(shù)學教學現(xiàn)狀出發(fā)，強調(diào)數(shù)學與專業(yè)相結(jié)合的重要性與必要性，提出教學改革的可行性策略，旨在改善課堂質(zhì)量，提高教學效果。

[關 鍵 詞] 技校；數(shù)學教學；設計系；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0118-02

技工教育是國家職業(yè)教育體系的重要組成部分，以培養(yǎng)高技能人才為主要目標?，F(xiàn)階段技工教育的發(fā)展還不夠成熟，尤其是公共基礎課程的教學，未形成獨特的教學理論，缺乏系統(tǒng)、科學的教學方法，教學目標和教材內(nèi)容與專業(yè)課程未得到有效結(jié)合。事實上，技校學生大多文化基礎水平較差，加上數(shù)學要求嚴謹?shù)乃季S方式和學習態(tài)度，使“難”成為共識。作為基礎學科，數(shù)學正面臨課時減少、不受重視等困境，教師的職業(yè)倦怠感和學生的厭學情緒制約著教學效果。在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育必然要走上各學科相互溝通融合的道路。因此，讓數(shù)學與專業(yè)相結(jié)合是最為必要也最為有效的教改途徑。

一、技校設計系數(shù)學課教學現(xiàn)狀

（一）教學目標不明確

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，影響著教學各環(huán)節(jié)的開展。技校數(shù)學課的教學目標針對性不強，教師難以實現(xiàn)高效教學，更難以對目標的達成情況進行評價。以設計系為例，首先，從知識的角度，數(shù)學課大多使用通用版教材，其內(nèi)容理論性太強，與專業(yè)實際相關、為專業(yè)所用的太少。其次，從技能的角度，需要學生掌握的有助于專業(yè)、激發(fā)創(chuàng)意的能力不明確，學生以為學數(shù)學的目的就是解題和應考，無法體驗其實際作用。最后，從情感的角度，數(shù)學課要培養(yǎng)的情感態(tài)度與價值觀不清晰。總體而言，教師無法理清針對專業(yè)的教學目標，成為問題的根本所在。

（二）教學內(nèi)容缺乏針對性

目前我省大多技校采用省編或部編的技工院校數(shù)學教材，僅少數(shù)使用校本教材，缺乏針對具體專業(yè)的專門版本。雖然在不斷修正和改進，但教材的發(fā)展還是相對滯后的。通用版教材沒有個性更沒有針對性，更值得注意的是，設計系專用的教材至今仍未出現(xiàn)，設計系所需數(shù)學內(nèi)容不明確，也未經(jīng)過任何系統(tǒng)性的編排整理。

（三）教師知識結(jié)構(gòu)不全面

技校數(shù)學教師的知識結(jié)構(gòu)主要分為：學科專業(yè)知識、授課專業(yè)背景知識、教育專業(yè)知識和信息素質(zhì)。數(shù)學教師普遍存在知識結(jié)構(gòu)單一的問題，許多教師并不了解所教專業(yè)的知識背景，無法很好地掌握適合該專業(yè)的應用型教學技巧。

（四）學生學習積極性不高

技校學生剛從應試教育中被“淘汰”出來，對理論課的學習缺乏信心和動力，課堂接受能力較差。設計系學生自由、感性的個性與數(shù)學枯燥、抽象的特點格格不入。他們不理解學習數(shù)學的意義，課堂上頻頻出現(xiàn)“低頭族”。教師常常力不從心，一方面是課堂效果不佳，教學任務難以完成；另一方面是學生熱心于專業(yè)課卻厭惡數(shù)學，數(shù)學與專業(yè)課非但無法良性結(jié)合，還造成相互矛盾的局面。

（五）評價方式相對落后

許多技校數(shù)學課程仍然采用傳統(tǒng)的平時成績（作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)、測驗）和期末考試相結(jié)合的評價方式，對學生的考核僅停留在內(nèi)容了解、知識點記憶和試題解答的層面上。落后的考核方式無法符合新時期對基礎課與專業(yè)相結(jié)合的要求，缺乏實踐性考核內(nèi)容，未能體現(xiàn)專業(yè)特點和數(shù)學的實用性。

二、技校數(shù)學教學與設計專業(yè)相結(jié)合的策略

（一）做好與初中數(shù)學的銜接工作

技校許多專業(yè)的招生都是初中起點的門檻，基礎課程通常被安排在第一學期，這就要求數(shù)學課應當注重與初中知識的銜接。數(shù)學是連貫性較強的學科，教師要重視知識的查缺補漏，幫助學生更好地進入新階段的學習。

（二）加強教師的職業(yè)能力水平

以筆者所在單位為例，數(shù)學教師歸屬于公共基礎教學部門，沒有固定的授課專業(yè)。數(shù)學教師不可能對所有教學系的專業(yè)知識都非常熟悉，每學期教學任務的不同使他們很難適應不同專業(yè)知識的更新。除了需要進行科學合理的教學安排之外，對教師個人而言，更應當不斷加強職業(yè)能力水平。

（三）明確設計系數(shù)學的教學目標和施教內(nèi)容

1.明確教學目標

以筆者所在單位為例，工業(yè)設計系各專業(yè)的培養(yǎng)目標如下表：

根據(jù)技校工業(yè)設計系具體的學制、培養(yǎng)目標和課程編排，數(shù)學教師對教學大綱的制定和教材的甄選都要嚴格以專業(yè)為中心，符合專業(yè)學習需求，力求發(fā)揮數(shù)學的實用性功能。

2.準確定義教學內(nèi)容

以服裝設計專業(yè)為例，其課程《服裝設計基礎》需要用到幾何與函數(shù)的知識點，《服裝陳列與展示》則要用到數(shù)列的知識點等，專業(yè)課的學習都需要扎實的數(shù)學基礎。這就要求教師要按照課程要求和生產(chǎn)實際適當減弱內(nèi)容的深度，創(chuàng)造實用、適用的學習氛圍，力求在有限的課時中使學生實現(xiàn)最高效的學習。要體現(xiàn)數(shù)學教師條理性強的職業(yè)特點，對重點知識點進行提煉，讓學生知道“是什么”，才能知道“怎么做”。

（四）提高課堂教學專業(yè)化程度

1.多種教學方法結(jié)合

“以生為本、全面發(fā)展”的教育理念，要求在課堂上推廣自主、合作、探究的學習方式與啟發(fā)、討論、參與的教學方式。與傳統(tǒng)教學相比，新式教學方法更注重學生的主體性與主動性，講究在“做”中學習知識和積累經(jīng)驗，通過一體化形式使知識掌握更深入。

概念、公式、法則等的抽象性不利于學生學習的“再發(fā)現(xiàn)”，教師要運用大量生動的感性材料，將抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化，使學生易于接受，便于理解?？刹捎眯〗M學習等方法，通過參與培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。此外還要注重數(shù)學課和職業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合到一起，使學生能以數(shù)學為工具達到鍛煉思維能力的目的。

2.采用多元化的現(xiàn)代教學手段

動手操作、直觀感知是形成數(shù)學概念、掌握數(shù)學規(guī)律的有效途徑。教師要充分利用現(xiàn)代科技成果豐富知識形式，不斷充實多種媒體材料，采用視頻、課件等現(xiàn)代化輔助教具，將知識最大限度地直觀化、具體化。例如變換軌跡、圖像生成和轉(zhuǎn)變過程等都可以動態(tài)地呈現(xiàn)，使枯燥的理論變生動，呆板的畫面變動態(tài)，充分調(diào)動學生的多種感官，使學生樂于參與。當然，信息技術(shù)的使用也會使學生產(chǎn)生依賴，要注意把握使用的度。

3.作業(yè)、例題專業(yè)化

學生學習數(shù)學是為了更好地應用于專業(yè)，教師應編制一些與專業(yè)相關的習題，激發(fā)學生的課后遐想，培養(yǎng)學生數(shù)學知識運用能力。

作業(yè)、例題專業(yè)化就是在選擇內(nèi)容的過程中要考慮專業(yè)特點，讓學生運用數(shù)學知識解決專業(yè)問題。例如，達·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》蘊含了“黃金分割”的知識和數(shù)形結(jié)合的思想，教師可將普通肖像畫與其進行對比，引導學生用b：a=a（a+b）≈0.618比線段示意圖來理解，以此鞏固“前項”“后項”“比值”等相關概念。作業(yè)、例題的專業(yè)化需要教師發(fā)揮創(chuàng)造性，打破傳統(tǒng)解題模式，從專業(yè)的生動例子中挑選可為數(shù)學使用的加以合理利用。這樣既減輕了教師講解的壓力，也能讓學生輕松、快樂、主動學習。

4.改善評價方式

“以就業(yè)為導向”的技工教育形勢下，傳統(tǒng)教學評價體系已不適應教學現(xiàn)狀。教學評價應反映教學的效果，考核的方法應當多樣化。教師對學生的評價考核要因人而異、因題而異，針對設計系的特點和學生個性特征適當進行調(diào)整，創(chuàng)造民主又靈活的評價方式。例如，對在課堂參與中成功解決實際問題的，尤其是有創(chuàng)新精神的（如一題多解）要給予鼓勵。另外，根據(jù)教學安排可以設置半開卷考試、大作業(yè)、實踐報告等考核方式，迎合學生的學習心理，加強學習參與意識。

（五）發(fā)揮教育合力作用，開展有專業(yè)特色的學習活動

數(shù)學學習可以廣泛輻射到課堂之外。設計系的專業(yè)課有著學生所喜歡的實踐性和活動性的特點，同樣的，數(shù)學教師也可以通過設計類活動進行動態(tài)教學。例如，可以在“創(chuàng)意拼貼”中學習“排列組合”，在傳統(tǒng)民間藝術(shù)“剪紙”中感受圖形的變化；可以組織設計“鑒賞”活動，在欣賞瑪格麗特的《歐幾里得的散步》中感受“對稱與均衡”的透視感等。還可以舉辦心算比賽、作圖比賽、公式符號書寫比賽、專業(yè)例題設計比賽等活動，豐富學生的課外學習活動，讓學生能夠舉一反三，由“要我學習”過渡到“我要學習”的心理狀態(tài)。

技校數(shù)學教學是義務教育的延伸，為專業(yè)學習服務，也為終身學習打基礎。我們要始終貫徹“學生為中心，服務為宗旨，就業(yè)為導向”的理念，建立與學情相適應的數(shù)學知識體系。設計系學生有專業(yè)發(fā)展的需求，更有對工作、生產(chǎn)和實踐的向往。數(shù)學教師應注重教學與專業(yè)相結(jié)合，化枯燥為活躍，化呆板為靈活，化理性為感性，突出設計專業(yè)獨特的藝術(shù)特征，營造數(shù)學實踐的氛圍，引導學生用數(shù)學知識解決身邊的問題，提高學生的數(shù)學素質(zhì)，使數(shù)學真正服務于專業(yè)學習。

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