基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的口頭表達(dá)訓(xùn)練課堂教學(xué)探索

譚艷紅

[摘 要] 口頭表達(dá)是一種需要反復(fù)操練的語(yǔ)文技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著“任務(wù)”在完成的過程中自主探究學(xué)習(xí)，而“任務(wù)”的完成帶來的滿足感還可以更大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而逐步形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，最后達(dá)到有效訓(xùn)練的目的。

[關(guān) 鍵 詞] 口頭表達(dá)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；探究學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0108-02

現(xiàn)代社會(huì)，人們?cè)絹碓街匾暱陬^表達(dá)能力。而口頭表達(dá)能力缺失恰是職中生的普遍現(xiàn)狀。職中教學(xué)大綱關(guān)于口頭表達(dá)訓(xùn)練的要求很明確，但目標(biāo)的落實(shí)效果一直不夠理想。在教學(xué)實(shí)踐中，我們感覺到制約口頭表達(dá)訓(xùn)練效果的瓶頸是教學(xué)方法。所以，解決教法是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。職中語(yǔ)文教師亟待走出傳統(tǒng)的、被動(dòng)的教學(xué)方式，探究適合教學(xué)特征的、學(xué)生主動(dòng)積極參加與相互合作交流的全新教育培訓(xùn)方式。

一、理論思考

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它需要教師在教育培訓(xùn)時(shí)，明確具有針對(duì)性的“教學(xué)任務(wù)”，并且創(chuàng)立教育培訓(xùn)情境。教學(xué)的過程必須是讓學(xué)生一開始就是帶著“任務(wù)”（模擬的情景）在與他人的合作探索中展開學(xué)習(xí)。它具有很強(qiáng)的針對(duì)性，即以任務(wù)為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)，通常圍繞某一課題、問題或項(xiàng)目開展，是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過任務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的完成來掌握知識(shí)，獲得技能，在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的完成，還給學(xué)生帶來很強(qiáng)的自豪感與滿足感，這樣，就能大大啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到自我推動(dòng)，形成學(xué)習(xí)心理的良性循環(huán)，培養(yǎng)健康、優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。

建構(gòu)主義教育學(xué)習(xí)理論，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為一定要和教學(xué)任務(wù)或者各類問題相互結(jié)合，通過探究解決各類問題，引領(lǐng)與加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好與動(dòng)力，創(chuàng)立良好的教育培訓(xùn)氛圍，使學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)深入學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。從學(xué)生的層面分析，教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種高效的教育學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生自主建立自身的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程。它從具體實(shí)踐案例開始，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與固有專業(yè)知識(shí)的相互聯(lián)系，不斷充實(shí)與豐富本身的知識(shí)與水平，能大大提高學(xué)習(xí)興趣和效率。一個(gè)“教學(xué)任務(wù)”的結(jié)束，會(huì)促使學(xué)生獲得自豪感與成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。從教師角度看，“教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種高效的教育培訓(xùn)法，它將傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)原理，巧妙地轉(zhuǎn)化為以處理和解決問題、實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)為主體的多元化教育培訓(xùn)原理。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”因?yàn)橛心繕?biāo)導(dǎo)向，可以使學(xué)生處于一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)課堂更加具有活力。

教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育培訓(xùn)法適合學(xué)習(xí)操作應(yīng)用類的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技術(shù)，而口頭表達(dá)正是一種需要反復(fù)操練的語(yǔ)文技能。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在口頭表達(dá)教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的實(shí)質(zhì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有學(xué)生對(duì)“任務(wù)”真正感興趣，教學(xué)目標(biāo)才可能達(dá)成。

例如，在“自由發(fā)言”這個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心選擇了學(xué)生感興趣的“相親”節(jié)目《我們約會(huì)吧——柏劍“相親”》。該視頻的主要內(nèi)容，講述了一個(gè)三十七歲的教師柏劍，在交友電視節(jié)目的最后一輪，通過短時(shí)間的交流溝通，十八位女生還有八位繼續(xù)亮燈，根據(jù)節(jié)目規(guī)定，他能夠隨意挑選一位女生展開約會(huì)。這個(gè)時(shí)候，電視節(jié)目里播放了關(guān)于柏劍老師在十五年里收養(yǎng)二十四個(gè)孩子的故事短片。短片播放完之后，節(jié)目里一半以上的女生潸然落淚。就在大家猜想他會(huì)挑選哪一位女生的時(shí)候，柏劍卻一一熄滅所有的燈。

在觀看視頻激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，教師對(duì)課堂進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

任務(wù)目標(biāo)：猜猜柏劍會(huì)做出怎樣的選擇。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能在公開場(chǎng)合大膽開口說話，并且說得流暢。

教學(xué)過程：觀看視頻（設(shè)置懸念）—提出問題—討論、發(fā)言—觀看視頻（故事結(jié)局）—評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言（學(xué)生、教師）。

在這個(gè)設(shè)計(jì)中，教師開展教學(xué)的第一步，就是要尋找能夠引發(fā)學(xué)生興趣的“任務(wù)”，以便激發(fā)學(xué)生發(fā)言的興趣。將“什么是自由發(fā)言”“怎么自由發(fā)言”等教條的再現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诎l(fā)言中學(xué)發(fā)言的探究，使學(xué)生能變被動(dòng)為主動(dòng)。實(shí)踐證明學(xué)生感興趣的話題和生動(dòng)直觀的形象有效地激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生的表達(dá)欲望，加上生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生暢所欲言，從而巧妙地完成“學(xué)生能在公開場(chǎng)合大膽開口說話”的教學(xué)目標(biāo)。

再如，關(guān)于“口頭介紹”的教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)不同場(chǎng)合自我介紹；自然、自信、音量適中。

任務(wù)目標(biāo)：給吳明支招。

情景設(shè)置：吳明，2008級(jí)計(jì)算機(jī)班學(xué)生，有電腦、英語(yǔ)一級(jí)證書，曾經(jīng)在學(xué)校技能大賽上獲得一等獎(jiǎng)。還曾是校園歌手，?；@球隊(duì)隊(duì)員。

1.有一天，他班與東鳳理工學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，他和東風(fēng)理工的一名學(xué)生坐在一起，他主動(dòng)說話——

2.他畢業(yè)了要去應(yīng)聘，可畢業(yè)證丟了，有一天他回校來找辦公室主任開具證明，走進(jìn)辦公室，他看見一個(gè)老師，他說——

3.他去固力鎖廠應(yīng)聘。人事部負(fù)責(zé)人給他3分鐘自我介紹，他說——

教師將零散的情境整合成一個(gè)人的生活情境，抓住學(xué)生喜歡給人出主意的心理，引領(lǐng)學(xué)生為吳明支招。通過給出情景任務(wù)—分小組討論、發(fā)言—推薦最佳方案—評(píng)價(jià)（學(xué)生、教師）—展示精彩介紹等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要求大家主要提醒吳明注意自然、自信、音量、場(chǎng)合等問題。情境的引入，帶動(dòng)了表達(dá)的反復(fù)操練，大大提高了學(xué)習(xí)興趣和效率。

（二）認(rèn)真組織好課堂教學(xué)。教師在精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，精心布置學(xué)習(xí)任務(wù)，用“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)口頭表達(dá)訓(xùn)練的目標(biāo)。

例如，“復(fù)述”中的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)——有條理地復(fù)述加工程序。

傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)如下：

觀看視頻《豆豉鯪魚油麥菜的制作》—提出要求：仔細(xì)觀看，記住烹制的步驟—復(fù)述步驟（制作可分哪幾大步驟？制作前需要準(zhǔn)備哪些材料？炒的過程是怎樣的？）—小結(jié)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)目標(biāo)：能有條理地復(fù)述加工程序，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

任務(wù)目標(biāo)：評(píng)選班級(jí)招牌菜。

“評(píng)選班級(jí)招牌菜”（設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)）—引發(fā)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)性復(fù)述—小組交流，推薦菜式—全班評(píng)選—把《豆豉鯪魚油麥菜的制作》（播放視頻）寫進(jìn)菜譜（為學(xué)生提供復(fù)述加工程序的范例）。

教師精心設(shè)計(jì)了“評(píng)選班級(jí)招牌菜”的課堂任務(wù)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性復(fù)述興趣，避免了按部就班的學(xué)科知識(shí)教學(xué)帶來的枯燥乏味。小組交流使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)講自己的菜譜，班級(jí)評(píng)選菜譜可以使學(xué)生更有展示欲望。最后要求將《豆豉鯪魚油麥菜的制作》寫進(jìn)菜譜，是為學(xué)生提供復(fù)述加工程序的范本。整個(gè)過程為學(xué)生提供了理想的復(fù)述加工程序訓(xùn)練平臺(tái)。

再如“辯論”教學(xué)設(shè)計(jì)：《老人跌倒扶不扶？》

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、踴躍發(fā)言的心理素質(zhì)；養(yǎng)成傾聽他人表達(dá)的良好習(xí)慣；提高口頭表達(dá)能力。

任務(wù)目標(biāo)：老人跌倒扶不扶？（小組賽——班際賽）

教學(xué)設(shè)計(jì)：選擇生活熱點(diǎn)問題作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)一步明確將進(jìn)行小組賽，選拔優(yōu)勝者進(jìn)行班際賽。

首先教師和學(xué)生課前一起收集關(guān)于“老人跌倒扶不扶？”的有關(guān)資料，在班級(jí)交流—小組成員之間交流，準(zhǔn)備辯論——小組PK—評(píng)選優(yōu)秀辯手—參加班際辯論—師生評(píng)價(jià)。

由于選擇了大家感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行辯論，學(xué)生前期材料收集十分積極，小組討論也很熱烈，學(xué)生思維活躍，還能從不同的角度思考問題，盡量尋找論據(jù)來進(jìn)行辯論。在班級(jí)內(nèi)部辯論過程中，學(xué)生感覺自己的辯論缺少說服力，主動(dòng)要求再進(jìn)行資料搜索，在此教師和學(xué)生一起搜索了《大家看法》《一虎一席談》中關(guān)于“老人跌倒扶不扶？”的辯論，豐富了自己的論據(jù)。接下來在準(zhǔn)備班際辯論的過程中，勝出的小組又反復(fù)討論，假設(shè)對(duì)方可能提出的問題，吸收班級(jí)同學(xué)辯論的長(zhǎng)處，精心備戰(zhàn)，最后取得了好的效果，受到評(píng)委的表?yè)P(yáng)。學(xué)生在辯論過程中不僅鍛煉了口頭表達(dá)的能力，還明辨了是非，加強(qiáng)了道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（三）注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課堂設(shè)計(jì)，形成可操作性強(qiáng)的課堂模式。經(jīng)過不斷的嘗試，口頭訓(xùn)練基本形成了“任務(wù)為主線教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體”的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”口頭表達(dá)訓(xùn)練課堂模式：制定任務(wù)—布置實(shí)施—小組合作—班級(jí)展示—師生評(píng)價(jià)。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在口頭表達(dá)教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐中的應(yīng)用效果

教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育培訓(xùn)法，其最為本質(zhì)的特征就是“以教學(xué)任務(wù)為根本、以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，很好地轉(zhuǎn)化了以往“教師講課，學(xué)生聽講”傳統(tǒng)的被動(dòng)教育培訓(xùn)方式，開創(chuàng)了學(xué)生主動(dòng)參加、相互合作、探究創(chuàng)新的教育學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生方面：參與課堂活動(dòng)的人多了，愿意發(fā)言的人多了，表達(dá)自信的人多了，不同程度地感悟到口頭表達(dá)能力在個(gè)人生活工作中的作用。學(xué)生有了更明確的場(chǎng)合意識(shí)、分寸意識(shí)、禮貌意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和人際溝通的能力。

教師方面：對(duì)職中語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)有了更明確的認(rèn)識(shí)，更深地體會(huì)到“教材無(wú)非是例子”的真正含義，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)更有信心。時(shí)代在變，價(jià)值觀在變，我們堅(jiān)信，語(yǔ)文能力對(duì)一個(gè)人的重要性不會(huì)改變。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過實(shí)踐應(yīng)用可知，“教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生研究、分析問題，處理和解決問題的能力，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及相互合作的綜合水平。但同時(shí)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師不斷創(chuàng)新，尋找適合進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的、適合不同專業(yè)的、學(xué)生感興趣的“任務(wù)”。任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理、科學(xué)是教學(xué)活動(dòng)是否得以順利開展的關(guān)鍵。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課堂模式要求學(xué)生從一開始就參與到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中。因此教師還要不斷努力，設(shè)計(jì)更加貼近專業(yè)發(fā)展的“任務(wù)”。而且教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育培訓(xùn)法，并非平時(shí)教育培訓(xùn)的全部，它僅僅是教育培訓(xùn)環(huán)節(jié)里一個(gè)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，并不可以徹底取代所有的正規(guī)教育培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

李小和.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在口語(yǔ)交際訓(xùn)練課中的運(yùn)用[J].科教文匯，2009（7）：36.