行動導(dǎo)向法在車工實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

丁接榮

[摘 要] 以行動導(dǎo)向教學(xué)法為指導(dǎo)，提出“咨詢、計劃、決策、實施和檢查”五步驟行動教學(xué)實施方案，并且以車工實訓(xùn)教學(xué)為例，說明五步驟行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，為一線教師提供參考與借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 車工實訓(xùn)；行動導(dǎo)向教學(xué)法；學(xué)生主體

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0104-01

普通車工操作是技工院校機械工程專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能。筆者結(jié)合多年實習(xí)教學(xué)工作和帶隊組織學(xué)生參與省級國家級技能大賽的經(jīng)驗，結(jié)合車工實訓(xùn)教學(xué)特點和學(xué)生實際情況，將行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于車工實訓(xùn)教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，下面筆者就行為導(dǎo)向法在車工實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用進行介紹說明，與一線教師交流分享。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)性，采用不同的活動方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的一種教學(xué)方法。筆者將行為導(dǎo)向教學(xué)法在車工實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用分解為五個階段，即咨詢階段、計劃階段、決策階段、實施階段和檢查階段。學(xué)生在教師全過程的啟發(fā)和引導(dǎo)下，獨立收集實習(xí)信息、制訂實習(xí)計劃方案、獨立完成實習(xí)操作、獨立進行檢查與評估。行動導(dǎo)向教學(xué)法以問題為載體，學(xué)生獨立自主利用所學(xué)理論知識分析問題，找出解決問題的方法，不斷提高自身職業(yè)操作技能。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在車工實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）咨詢階段

這個階段中學(xué)生主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是收集總結(jié)實習(xí)信息，即教師提出實訓(xùn)教學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題查閱書本或者其他資料自主獲取相關(guān)信息，特別是收集總結(jié)相關(guān)理論知識，為實訓(xùn)操作提供理論支撐。比如，以加工螺紋實訓(xùn)項目為例，教師可以向?qū)W生提出若干問題：什么是螺紋和螺距？車床如何調(diào)整實現(xiàn)加工符合規(guī)格螺距？有哪些檢測方法檢測加工完成的螺絞是否符合要求？如何檢測加工完成的螺紋？學(xué)生帶著這些問題通過查閱教材、互聯(lián)網(wǎng)資源或者咨詢專業(yè)課教師等方法，收集總結(jié)車削螺紋有關(guān)理論知識。

（二）計劃階段

計劃階段指的是教師先將學(xué)生分成若干小組，每個小組在教師的指導(dǎo)下獨立完成工作計劃。機械加工中的工作計劃稱為加工工藝，過去在制定車工實訓(xùn)加工工藝時，只是對加工操作過程、加工工序安排、加工刀具路線安排和車削參數(shù)設(shè)定等，很少將上述過程和咨詢理論結(jié)合起來，也就是說，理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫離。另外，過去制定車工實訓(xùn)加工工藝時，很多情況下并不會指明需要使用的工具或者量具，導(dǎo)致在具體實訓(xùn)操作時缺這缺那，導(dǎo)致實習(xí)效果差，甚至實習(xí)不得不中斷。而采用行動導(dǎo)向教學(xué)法要求制定詳細的加工工藝計劃，不僅要求詳細列舉實訓(xùn)要求的工具或者量具，而且對實訓(xùn)過程中安全操作、加工質(zhì)量管控等方面都要明確計劃安排。

（三）決策階段

傳統(tǒng)實習(xí)教學(xué)模式忽視決策階段，認為學(xué)生制定加工工藝后會加工零件即可。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性會被扼殺。行動導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生以小組為單位，在開放性環(huán)境下展開討論和爭論，每個小組成員都可以自由表達自己的看法和意見建議。小組成員對加工工藝計劃、目標任務(wù)實施、工具量具準備清單、加工安全注意事項、加工可能會遇到的問題以及解決方法等展開討論與爭論，學(xué)生的想法在不斷碰撞中檢查與協(xié)調(diào)，不斷優(yōu)化和完善加工工藝計劃，優(yōu)化加工決策，為后續(xù)加工實施和檢查評估等階段奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）實施階段

這個階段是行動導(dǎo)向教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生觀看教師的示范操作，對照加工圖樣完成零件切削加工。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于學(xué)生前期準備不足，又急于求成，實訓(xùn)教學(xué)效果并不理想。行動導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生以小組為單位制定加工工藝計劃，對加工實施環(huán)節(jié)也進行了較為充分的討論，學(xué)生實訓(xùn)操作相對更加順暢，為此實訓(xùn)指導(dǎo)教師的主要任務(wù)是巡視加工實施過程中的安全問題，并對加工實施過程中出現(xiàn)的問題加以引導(dǎo)。實際上，雖然學(xué)生對實訓(xùn)做了較為充分的準備，不過在加工實施中難以避免出現(xiàn)一些意想不到的問題。比如，加工實施過程中出現(xiàn)崩刀問題時，實訓(xùn)指導(dǎo)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)的原因，如是不是由于刀尖中心高度問題、刻度不準問題、零件固定不牢問題或者其他問題造成的崩刀。讓學(xué)生自主找出問題產(chǎn)生的原因，如果學(xué)生個體無法找出原因，可以小組集體討論分析，最終由實訓(xùn)指導(dǎo)教師定奪。通過充分討論與思考后，學(xué)生容易記住而避免下次實訓(xùn)中犯同樣的問題。

（五）檢查階段

傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重對實訓(xùn)結(jié)果的檢查，忽視對實訓(xùn)過程的檢查。實際上，加強對實訓(xùn)過程的檢查，最容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作技能和理論知識的薄弱環(huán)節(jié)，針對性地采取改進彌補措施，能更加有效地提高理論知識學(xué)習(xí)效率和操作技能。行動導(dǎo)向教學(xué)模式下，要求對實訓(xùn)過程加強檢查，檢查實訓(xùn)實施過程是否按照加工工藝計劃進行、操作實施是否存在偏差、實施過程是否記錄在案等。

行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，遵循學(xué)生為主體，實訓(xùn)指導(dǎo)教師為引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生獨立自主完成實訓(xùn)任務(wù)。這種教學(xué)方法是一種教學(xué)法，更是一種思維方式，學(xué)生通過個體深入思考和小組討論，提出創(chuàng)新方案，集體性解決實訓(xùn)存在的問題。

參考文獻：

張曉娟.高等職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)淺析[J].教育與職業(yè)，2010（21）：146-147.