談六問(wèn)連環(huán)導(dǎo)學(xué)法在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用

方阿斌

[摘 要] 六問(wèn)連環(huán)導(dǎo)學(xué)法就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻沂締?wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)、留問(wèn)、提問(wèn)、反問(wèn)、詢問(wèn)的形式，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題，使問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和練習(xí)的一種教學(xué)方法。

[關(guān) 鍵 詞] 六問(wèn)連環(huán)導(dǎo)學(xué)法；中職體育教學(xué)；意義；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0094-02

一、引言

六問(wèn)連環(huán)導(dǎo)學(xué)法是湖南省教育廳立項(xiàng)研究的教研教改課題，其研究成果已在中高等院校的許多學(xué)科中得到應(yīng)用和推廣，也取得良好的教學(xué)效果，受到了廣大教師的歡迎和好評(píng)。但六問(wèn)連環(huán)導(dǎo)學(xué)法能否應(yīng)用到中職體育教學(xué)中，卻至今鮮有人研究和實(shí)踐，筆者作為一名體育教師，通過(guò)一段時(shí)間的研究和教學(xué)實(shí)踐，在六問(wèn)連環(huán)導(dǎo)學(xué)法在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用上取得了一定的理性和感性認(rèn)識(shí)，現(xiàn)總結(jié)與同仁共同商榷。

二、何為六問(wèn)連環(huán)導(dǎo)學(xué)法

六問(wèn)連環(huán)導(dǎo)學(xué)法是湖南省教育廳立項(xiàng)研究的教研教改課題，它要求將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻沂締?wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)、留問(wèn)、提問(wèn)、反問(wèn)、詢問(wèn)的形式，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題，使問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。

三、當(dāng)前中職體育教學(xué)應(yīng)用六問(wèn)連環(huán)導(dǎo)學(xué)法的意義

六問(wèn)連環(huán)導(dǎo)學(xué)法將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻沂締?wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，十分契合中職教育的特點(diǎn)，有利于提升中職學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（一）六問(wèn)連環(huán)導(dǎo)學(xué)法改變教師為主體的體育教學(xué)模式，有利于激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

目前，中職體育課還是多停留在傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式中，上課以教師的教為主，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行體育技能的學(xué)習(xí)和鍛煉，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而六問(wèn)連環(huán)導(dǎo)學(xué)法則更加重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，重視教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)改變了過(guò)去呆板僵化的模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生揭示問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)性，也有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，從而有利于整體提升體育教學(xué)的效果。

（二）六問(wèn)連環(huán)導(dǎo)學(xué)法改變了過(guò)去傳統(tǒng)體育教學(xué)的單一評(píng)價(jià)模式，有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力

目前，中職學(xué)校的體育教育還是沒(méi)有脫離應(yīng)試教育的桎梏，還是以成績(jī)定輸贏，評(píng)價(jià)體系單一，而忽視了對(duì)中職學(xué)生十分重要的解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐或動(dòng)手能力、良好的心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的評(píng)定。而六問(wèn)連環(huán)導(dǎo)學(xué)法是一種雙向的互動(dòng)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)變成了師生之間提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多地考查學(xué)生的解決問(wèn)題能力，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是一種相互、多元的關(guān)系，從而有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力。

（三）六問(wèn)連環(huán)導(dǎo)學(xué)法改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)單向知識(shí)技能傳遞模式，有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

中職教育是注重技能的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自我動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的體育教學(xué)是教師靠自己的直接講解和示范教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)和技能以及解決問(wèn)題的方法，是一種單向的知識(shí)技能傳遞，它要求學(xué)生只要能按照教師的講解和示范完成體育動(dòng)作就可以了，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺乏，限制了學(xué)生的多元思維，從而浪費(fèi)了學(xué)生的智力資源，扼制了學(xué)生潛能的開發(fā)，不利于培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而六問(wèn)連環(huán)導(dǎo)學(xué)法則將教學(xué)過(guò)程變成師生之間提問(wèn)和回答問(wèn)題的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思維，從而有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、六問(wèn)連環(huán)導(dǎo)學(xué)法在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用

所謂六問(wèn)連環(huán)導(dǎo)學(xué)法在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用，就是要求將傳統(tǒng)的中職體育課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻沂締?wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)、留問(wèn)、提問(wèn)、反問(wèn)、詢問(wèn)的形式，將體育教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題，使問(wèn)題貫穿于整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思維和練習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)在體育技能學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并自己解決問(wèn)題，或者在教師的幫助下解決，從而既能完成教學(xué)任務(wù)，又能鍛煉和培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性的一種教學(xué)方法。

（一）設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)法，就是要求根據(jù)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，按照一定的鏈條，將傳統(tǒng)的講授法中教師所要講授的內(nèi)容，由教師以設(shè)問(wèn)的口氣，轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題，而后又由教師一個(gè)個(gè)解答的教學(xué)方法。它改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將知識(shí)變?yōu)閱?wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛。具體到體育教學(xué)中，可以將主要的動(dòng)作要領(lǐng)設(shè)問(wèn)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，然后由教師配合示范進(jìn)行一一解答。如在蹲距式起跑的教學(xué)過(guò)程中，我們就可以把蹲距式起跑的主要?jiǎng)幼饕I(lǐng)設(shè)問(wèn)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題：（1）蹲距式起跑，要將哪條腿放在前面，前后腳怎么放？（2）前腳尖距起跑線多長(zhǎng)？（3）當(dāng)裁判員喊預(yù)備時(shí)，動(dòng)作要領(lǐng)是什么？（4）起跑后怎么蹬地，雙手如何擺動(dòng)等。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度一一設(shè)問(wèn)，再結(jié)合示范動(dòng)作一一進(jìn)行解答，既能集中學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生迅速掌握動(dòng)作的要領(lǐng)，其教學(xué)效果會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)的效果更顯著，學(xué)生練習(xí)會(huì)好很多。

（二）疑問(wèn)導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

疑問(wèn)導(dǎo)學(xué)法，就是教師在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地設(shè)置一些疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論，然后教師再根據(jù)學(xué)生的解答進(jìn)行講解，指出學(xué)生解答的正確與錯(cuò)誤所在及原因。疑問(wèn)導(dǎo)學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。具體在體育教學(xué)過(guò)程中，教師可以在設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)法的基礎(chǔ)上，在學(xué)生基本掌握動(dòng)作要領(lǐng)的情況下，對(duì)一些難度大的動(dòng)作提出問(wèn)題，讓學(xué)生以個(gè)體或小組的方式自己去練習(xí)和摸索正確的動(dòng)作要領(lǐng)，然后再通過(guò)觀摩學(xué)生的演練，指出存在的問(wèn)題，并進(jìn)行講解和示范。如上述的蹲距式起跑的教學(xué)中，起跑是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，教師可以根據(jù)這一難點(diǎn)提出疑問(wèn)：該怎么起跑才能最大限度地提升起跑的初始速度？讓學(xué)生以小組為單位，自己去練習(xí)探索，然后再根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)、講解、示范，相信通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生就一定能很好地掌握起跑的動(dòng)作要領(lǐng)了。

（三）留問(wèn)導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

留問(wèn)導(dǎo)學(xué)法，通俗講就是布置課后作業(yè)，就是在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師留下一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考，去解決，目的是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。同樣，具體到體育教學(xué)過(guò)程中，一堂好的體育課，當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束了，也許是已掌握的動(dòng)作技術(shù)的延續(xù)，也許是新的學(xué)習(xí)的開始，這就需要教師在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)留下問(wèn)題，去繼續(xù)激發(fā)學(xué)生探究的欲望，繼續(xù)對(duì)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而全面掌握動(dòng)作要領(lǐng)。比如籃球教學(xué)，籃球運(yùn)動(dòng)不是一兩堂課就能讓學(xué)生熟練掌握的運(yùn)動(dòng)技能，它需要學(xué)生長(zhǎng)期的練習(xí)。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，一定要給學(xué)生留下一些問(wèn)題，如如何控球才不至于丟球，如何運(yùn)球過(guò)人等，促使學(xué)生在課堂結(jié)束后繼續(xù)練習(xí)、研究，從而逐步掌握并喜歡這一運(yùn)動(dòng)。

（四）提問(wèn)導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

提問(wèn)導(dǎo)學(xué)法就是課堂上，教師與學(xué)生用口頭問(wèn)答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種常用的方法。它既可用于檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，又可通過(guò)提問(wèn)啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和口頭表達(dá)能力。具體到體育教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在體育教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由教師主動(dòng)提出問(wèn)題，要求學(xué)生解答，也可以讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)后主動(dòng)就動(dòng)作的疑難或不理解之處提出問(wèn)題，由學(xué)生或教師解答，通過(guò)這種雙向甚至多向的互動(dòng)，可以使學(xué)生更快地掌握體育動(dòng)作的要點(diǎn)、難點(diǎn)。

（五）反問(wèn)導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

反問(wèn)導(dǎo)學(xué)法主要是指在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、實(shí)習(xí)課過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行反問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。反問(wèn)導(dǎo)學(xué)法對(duì)惰于思考的學(xué)生是一劑良方，它可以有效地倒逼平時(shí)懶于思考問(wèn)題的學(xué)生去思考問(wèn)題。具體到體育教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不作直接回答，而采用反問(wèn)的方式讓學(xué)生去思考解答，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解和掌握。如上述蹲距式起跑教學(xué)過(guò)程中，起跑過(guò)程中頭不可過(guò)早抬起，身體不可過(guò)早直起，有的學(xué)生可能就會(huì)感覺這一動(dòng)作不舒服，會(huì)問(wèn)為什么。作為教師可以不直接回答，可讓學(xué)生練習(xí)兩種起跑方式，然后反問(wèn)學(xué)生兩種起跑方式有什么差別，再結(jié)合學(xué)生對(duì)兩種起跑方式的不同回答進(jìn)行講解，指出頭和身體為什么要逐步抬起，原因是頭和身體逐步抬起，可以使身體的重心一直在前，會(huì)牽引身子向前沖，有利于快速提升起跑的速度，然后讓學(xué)生多加練習(xí)感受，相信學(xué)生就會(huì)很快掌握這一起跑的動(dòng)作要領(lǐng)了。

（六）詢問(wèn)導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

詢問(wèn)導(dǎo)學(xué)法指在課程結(jié)束后，在與學(xué)生談心或座談過(guò)程中傾聽學(xué)生意見，征求和改進(jìn)教學(xué)的一種很好的方法。詢問(wèn)意味著雙方身份的對(duì)等，這種身份的對(duì)等性更有利于學(xué)生暢所欲言，反饋出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而改進(jìn)教學(xué)。具體在體育教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用課間休息或課后自由活動(dòng)時(shí)間，主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)所學(xué)體育技能的感受，甚至可以通過(guò)詢問(wèn)，把德育教育融入體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行德育教育。如在開展太極拳教學(xué)過(guò)程中，就經(jīng)常利用課間休息時(shí)間或課后活動(dòng)時(shí)間，詢問(wèn)學(xué)生通過(guò)練習(xí)太極拳有何感悟，然后通過(guò)講解太極拳的“中正安舒，心靜體松”的練習(xí)要領(lǐng)，有意無(wú)意地結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特性，從太極拳講求動(dòng)作松柔虛化，動(dòng)中求靜，處處講究自然為出發(fā)點(diǎn)，教育學(xué)生要自覺養(yǎng)成一種虛懷若谷、恬淡無(wú)欲的心態(tài)，要學(xué)會(huì)尊重和理解他人，增強(qiáng)迎難而上的決心和毅力。

五、結(jié)論

總之，六問(wèn)連環(huán)導(dǎo)學(xué)法是當(dāng)前一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法，六問(wèn)是一個(gè)整體，它可貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)過(guò)程中交叉使用，以求最大限度地提升教學(xué)的效果。在中職體育教學(xué)中運(yùn)用六問(wèn)連環(huán)導(dǎo)學(xué)法，可以很好地活躍課堂氣氛，激發(fā)中職學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，提升體育教學(xué)的有效性，值得廣大體育教師研究和探索。

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