芻議任務驅(qū)動法在中職德育課的有效應用

吳霖如

[摘 要] 隨著我國市場經(jīng)濟體制改革的深化，企業(yè)對人才的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，中職德育課在踐行立德樹人的根本使命時，應與時俱進，運用新的教學方式、方法，以提高德育課的實效性。經(jīng)過長期實踐，任務驅(qū)動法是中職德育課培養(yǎng)學生自主學習能力、團隊協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)的有效方法。從中職德育課任務驅(qū)動法的含義及其特點入手，全面闡釋了任務驅(qū)動法在中職德育課中有效應用的意義和教學策略，旨在優(yōu)化德育課堂教學，培養(yǎng)具有競爭力的高素質(zhì)勞動者。

[關 鍵 詞] 任務驅(qū)動法；中職德育課；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0092-02

當前我國正處于市場經(jīng)濟體制改革和社會轉(zhuǎn)型的關鍵時期，一方面，企業(yè)對人才的自主學習能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求；另一方面，西方一些思潮的涌入，對世界觀、人生觀、價值觀尚未穩(wěn)定的中職生而言，極易受其影響，產(chǎn)生行為偏差。立德樹人是教育的根本使命，中職德育課則是學校德育工作的主渠道，是對學生實施思想道德教育的主陣地。然而長期以來中職德育課堂教學模式落后，教學策略、方法陳舊，難以激發(fā)中職生學習的熱情，教學效果不佳，達不到立德樹人的根本目的。任務驅(qū)動法是建構(gòu)主義學習理論支撐下的一種探究式學習方法，經(jīng)過長期實踐，筆者認為任務驅(qū)動法是中職德育課培養(yǎng)學生自我學習能力、團隊協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)的有效方法。

一、中職德育課的任務驅(qū)動法及其特點

“任務驅(qū)動法”是行動導向教學中常用的教學方法，學生圍繞共同的任務，在教師的引導和強烈的學習動機驅(qū)動下，積極主動地應用各類學習資源，通過自主探究以及小組成員間的互助協(xié)作，完成既定任務。任務驅(qū)動法在中職德育課中有效應用，能成功將學生已有的德育知識經(jīng)驗充分利用起來，通過合作探究學習，完成實踐任務，從而構(gòu)建新的知識經(jīng)驗，并內(nèi)化為道德信念，讓被動的課堂學習變成學生主動有效地學習德育知識、提升思想道德和職業(yè)素養(yǎng)的過程。

“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”是任務驅(qū)動法的根本特點。中職德育課教學中應用任務驅(qū)動法，是以任務為中心的學習實踐活動，中職生在任務引領和教師指導下，在解決問題的過程中實現(xiàn)多維互動；同時，中職生的學習主動性、課堂參與率都大幅提高。在共同完成任務的過程中，每名學生均可提出自己的個性見解，根據(jù)自身知識、經(jīng)驗提出方案供大家探討；在解決問題過程中都積極參與其中，課堂學習從傳統(tǒng)的再現(xiàn)式成為探究式。在探究過程中，他們不僅可以順利解決問題、完成任務，還能獲得德育新認知，并內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)。

二、任務驅(qū)動法在中職德育課有效應用的意義

隨著新時代市場經(jīng)濟體制改革的深化，企業(yè)對人才的需求從數(shù)量到質(zhì)量都大大提升，在高校不斷擴招造成中職校生源素質(zhì)偏低的大環(huán)境下，任務驅(qū)動法在中職德育課的有效應用，是順應新時代要求，是中職教育改革的一種有益嘗試。

（一）有利于調(diào)動學生學習積極性

中職生普遍存在基礎知識薄弱，學習自覺性不強的特點，但他們在以往的學習、生活中也積累了一定的知識、經(jīng)驗，對事物也有自己的獨特看法。因此，中職德育教師要有效應用任務驅(qū)動法，充分利用學生已有的知識、經(jīng)驗，讓德育課堂變得更具開放性和實踐性，充分調(diào)動中職生的學習積極性，樂于完成任務，從中體會學習、探究的快樂。

（二）有利于提高學生自主學習能力

任務驅(qū)動法應用于中職德育課堂，將中職生帶入一個精心創(chuàng)設的德育情境中，學生將自身原有的孤立的德育知識，有效應用于完成任務的過程中，建立起它們之間的橫向聯(lián)系，將情境過程不斷推進，從而順利解決問題，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

（三）有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神

任務驅(qū)動法以完成任務為目標，強調(diào)尊重學生，倡導團隊協(xié)作。學生組建成幾個小組，圍繞一個共同的任務展開討論，集思廣益、取長補短、教學相長，以集體的智慧和能力，在分析問題、解決問題的過程中創(chuàng)造性地完成任務，同時培養(yǎng)學生良好的團隊協(xié)作精神，為提高就業(yè)競爭力奠定堅實基礎。

三、任務驅(qū)動法在中職德育課有效應用的教學策略

（一）圍繞課題，科學設計任務

為使任務驅(qū)動法在中職德育課中得到有效應用，必須科學設置任務，明確任務目標。這是第一步，也是最為關鍵的一步。在向?qū)W生展示“任務”的過程中，德育教師務必要注意緊緊圍繞課題，又要避免那種籠統(tǒng)布置任務的錯誤做法。要善于結(jié)合中職生實際，結(jié)合教學目標，將總目標分解成具體的小目標，并對這些小目標進行細化，最終形成容易被學生掌握的具體小任務，供學生自主探索、互動協(xié)作。在這一學習實踐活動完成過程中，學生不斷獲得成就感，順利解決問題，還可以提升自學能力。任務的設計應該具有明確性、科學性、層次性，立足于中職學生的實際，要在對教材內(nèi)容進行深入分析的基礎上，明確、科學地設計任務目標，合理確定任務的重難點，并設計富有層次性的任務，才能滿足不同層次學生的個性化學習需求，充分激發(fā)他們的求知欲望，激發(fā)他們探究的積極性，才能避免德育課堂教學徒具新形式，卻仍高耗低效的問題。

例如，在學習《職業(yè)道德與法律》“良好道德推進社會和諧發(fā)展”這一課時，筆者有效應用任務教學法，設計明確、科學、分層次和完整性的任務，以適應不同層次學生的個性化學習需求。面向全體學生設計的基礎任務包括以下幾項：對道德、社會公德含義、社會公德基本要求進行初步了解；深刻理解高尚道德對社會發(fā)展的作用；通過各種途徑進行“最美中國人”典型個例的搜集。針對學習水平較高的學生，筆者設計了有一定難度的拓展性任務：在你眼中“最美中國人”有什么標志；以“社會公德建設”作為主題，結(jié)合自己身邊熟悉的人和事，或者從其他途徑聽說的真人真事，設計一個獨幕或者多幕的情景劇。在有可操作性的分層任務的引領下，中職生的課堂參與度大大提高，他們在完成任務過程中綜合能力都得到了有效提升。

（二）創(chuàng)設情境，正確指導實施

在中職德育課堂教學中，為激發(fā)學生完成學習任務的興趣，德育教師應該在任務呈現(xiàn)方式上下功夫。教師可以采用多樣化的導入方式，創(chuàng)設可以充分激發(fā)中職生學習興趣的情境，將學生即將完成的學習任務成功引出來。在任務完成過程中，教師還要給予學生及時的、科學的指導，比如應該如何搜集資料、應該如何進行合作、應該如何理清完成任務的思路等，從而避免學生在任務完成過程中走彎路。

例如，在《哲學與人生》“在知行統(tǒng)一中提高人生發(fā)展能力”的教學過程中，筆者有效應用任務驅(qū)動法。為激發(fā)學生完成學習任務的興趣，筆者在課堂導入階段首先利用多媒體播放《2011感動中國十大人物——劉偉》的視頻，學生看到由于一次意外觸電事故失去雙臂的劉偉雖然當一名足球運動員的夢想被打碎了，但是他努力拼搏，用雙腳彈鋼琴，并且成功登上《中國達人秀》的舞臺，進而登上維也納金色大廳的舞臺，取得了巨大成功的事跡，深受感動。然后筆者提問學生被劉偉的哪些地方所感動，有什么感觸和啟發(fā)？借助真人真事的視頻創(chuàng)設良好的學習情境，不僅達到成功激發(fā)學生完成任務興趣的目的，還讓學生為即將完成的任務做好心理準備。在將任務明確呈現(xiàn)給學生之后，筆者在分組協(xié)作學習過程中，及時對學生進行指導，引導他們學會多途徑、多角度搜集資料，學會尋找線索解決問題，學會合作，從而大大提高了學生分組完成任務的有效性。

（三）自主合作，高效完成任務

在任務完成過程中，為了提高學生的參與度和團體合作的效率，讓他們高效完成任務，德育教師除了要從德育資料搜集、尋找解決問題線索等方面進行及時、科學的引導之外，還要協(xié)調(diào)好學生自主探究和團體合作之間的關系。在合作完成任務的過程中，獨立思考是必不可少的，集思廣益要以學生的“思”為重要前提。德育教師要引導學生先將手中搜集的德育資料獨立思考、自主學習，有了個性想法之后，再讓他們在組長的帶領下，根據(jù)不同的能力傾向、不同的認知水平、不同個性特點等進行明確的分工以及有效的合作，在將個人看法和組內(nèi)其他成員進行交流的過程中，在教師、學生之間的多向互動的過程中，取長補短、集思廣益，在高效完成任務的同時獲得共同進步。

例如，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》“面向未來的職業(yè)生涯規(guī)劃”部分內(nèi)容教學的過程中，德育教師可以引導學生完成“我的未來”的任務，并從“分析我的優(yōu)缺點、我未來想從事的職業(yè)、我的現(xiàn)實和發(fā)展?jié)摿?、我的職業(yè)生涯規(guī)劃”等四個方面對任務進行細化。在任務完成過程中，德育教師首先應該引導學生自行搜集和自己專業(yè)相關的背景資料，在多角度、全方位對自身優(yōu)勢、發(fā)展?jié)摿M行分析的基礎上制定出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，接著德育教師可以引導學生通過討論、交流，分組完成職業(yè)生涯規(guī)劃書。

（四）多元評價，體驗成功快樂

在任務成功完成之后，德育教師要給各組學生充分展示自己小組成果的機會，并在全班和其他小組同學進行交流。為了讓中職生體驗到成功的快樂，德育教師應該采用鼓勵為主的多元化評價方式，從學生參與意識、表達能力、合作能力、任務完成結(jié)果等方面進行全方位的客觀評價。當然，這不意味著教師沒有原則的一味鼓勵，針對那些任務完成不佳的小組，可進行適當表揚，在此基礎上幫助小組多方面查找失敗的原因，在下次任務完成過程中揚長避短，更好地實現(xiàn)目標。德育教師全方位、多元化、鼓勵性的評價不僅可以讓中職生體驗成功的快樂，還可以培養(yǎng)學生自我反思意識、判斷性思維能力，在加深對教材知識理解、提高解決問題能力的同時，促進中職生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

總而言之，任務驅(qū)動法在中職德育課的有效應用是中職教育改革的一種有益嘗試，是順應新時代經(jīng)濟體制改革對人才的要求。但中職德育教師要認識到教無定法，沒有哪種教學方法是萬能的。教師要在合理應用任務驅(qū)動法，提高德育課有效性的基礎上做出更多有益的嘗試，摸索出更多適應中職生實際、便于提高職業(yè)素養(yǎng)的教學方法，讓德育課更好地完成自身立德樹人的根本使命。

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