基于多元智能理論的氣動控制系統(tǒng)安裝與控制課程分層教學(xué)

俞婕

[摘 要] 從加德納多元智能理論出發(fā)，探討了在中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)氣動控制系統(tǒng)安裝與控制課程中開展分層教學(xué)和學(xué)生多元化評價體系構(gòu)建的問題。以“任務(wù)引領(lǐng)項(xiàng)目驅(qū)動”為載體的氣動控制系統(tǒng)安裝與控制課程在分層教學(xué)中要注意團(tuán)隊(duì)分組對課程的效果影響，積極開展課程內(nèi)的分層教學(xué)，達(dá)到既注重個體發(fā)展又帶領(lǐng)整體進(jìn)步的教學(xué)目的。

[關(guān) 鍵 詞] 多元智能理論；氣動系統(tǒng)課程；分層教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0076-02

一、多元智能理論的內(nèi)涵

教育的最終目的是人的發(fā)展，這里的“人”指每一個人，是對人潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。如布魯姆所說：“教育者的基本態(tài)度是選擇適合于兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童”。這個觀點(diǎn)建立在多元智能理論的基礎(chǔ)上，對人的心理學(xué)研究和教育的發(fā)展起到了重要作用。

（一）多元智能的理念

美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在1983年《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“多元智能理論（Theory of multiple intelligences，縮寫MIT）”，書中著重論述了多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)，并認(rèn)為支撐多元理論的是個體身上相對存在的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范圍相聯(lián)系的八種智力——智力智能、邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能（后加入第九種，生存智慧）。二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上。根據(jù)理論人類的智能是多元化而非單一的，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。教育的目的就是開發(fā)每個人的智力優(yōu)勢潛能，認(rèn)識自己的智能特長，同時也發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)單一智力的缺陷，以此建立合適個體教育發(fā)展的計(jì)劃。

（二）多元智能理論對當(dāng)前中職教育的啟示

中職教育是教育系統(tǒng)中一個重要的部分，與普通教育和高等教育的不同之處在于它不以“智力智能”“語言智能”“邏輯智能”為主導(dǎo)，而是將“肢體運(yùn)作智能”“人際智能”等其他智能綜合發(fā)展的教育方式，更重視技能的運(yùn)用、團(tuán)體協(xié)作、一定的認(rèn)知能力。

對中職學(xué)生來說，由于在普通教育中表現(xiàn)出的較差的語言能力和邏輯能力，而獲得卷面考試中較低的分?jǐn)?shù)，達(dá)不到普通高中的要求，而選擇就讀職業(yè)學(xué)校。但多元智能理論證明，智能是多元的，沒有誰更聰明，只有誰在哪一個領(lǐng)域更聰明，所以對中職教育來說，是在上帝向這些學(xué)生關(guān)閉一扇門的時候，找到另一扇還為他們敞開的窗。利用加德納的“多元智能理論”在教學(xué)中我們至少能從下述三個方面得到新的認(rèn)識：

1.多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀

傳統(tǒng)教學(xué)基本上以“教師講，學(xué)生聽”為主要形式，輔以枯燥的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而極少關(guān)注學(xué)生自我的探索意識和獨(dú)立個體的智能發(fā)展。中職教育中以“工作為導(dǎo)向”“以工作技能為目標(biāo)”，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。中職的課堂不再是“黑板+粉筆”，我們把“工廠”搬入學(xué)校，在伴以教學(xué)的“工作中”發(fā)掘每個學(xué)生的潛力，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段因材施教。

2.多元智能理論有助于形成正確的評價觀

脫離了普通教育的邏輯、語言能力為目標(biāo)的體系后，中職教育在對學(xué)生的評價過程中加入了對學(xué)生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的考核，所以在中職教學(xué)中應(yīng)該配合綜合能力的鍛煉開發(fā)合適的多元評價指標(biāo)和評價方式。

3.多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀

每個個體的差異性塑造了每個學(xué)生獨(dú)一無二的存在，雖然他們不理想的初中成績代表著他們曾經(jīng)是某個能力上的失敗者，甚至這種失敗影響到了他們的個性發(fā)展，但是作為中職教師，我們的任務(wù)就是開發(fā)他們還未被發(fā)掘的潛能，以充分的活動、仔細(xì)的觀察以及善意的表揚(yáng)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光之處，使其特長得到充分發(fā)揮，同時獲得德育教育的雙豐收。

二、多元智能理論下氣動控制系統(tǒng)安裝與控制課程的分層

教學(xué)

墨子指出育人要“子深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，偉大教育學(xué)家孔子也提出“因材施教”的思想。哈佛大學(xué)教育學(xué)教授霍華德·加德納（Howard·Gardner）也深信“每個孩子在思維和學(xué)習(xí)上都有自己的優(yōu)勢”。把多元智能與教學(xué)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生的特長發(fā)展，使弱勢變強(qiáng)，從而設(shè)計(jì)出適合學(xué)生多元智能發(fā)展的教育教學(xué)方法，使學(xué)生較好地運(yùn)用并發(fā)展自己的每一種智能，成為成功的學(xué)習(xí)者。也就是說，針對不同層次的學(xué)生，采用分層教學(xué)，或教學(xué)方法的區(qū)別化、或教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的區(qū)別化，讓所有學(xué)生能得到個體的發(fā)展，從而達(dá)到整體的發(fā)展。

結(jié)合多元化智能理論在中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程氣動控制系統(tǒng)安裝與控制教學(xué)中，結(jié)合“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)方式，課程教學(xué)在氣動實(shí)訓(xùn)室開展，將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與實(shí)際工作內(nèi)容結(jié)合設(shè)計(jì)“工作任務(wù)單元”，教學(xué)中以3～4人的小組為活動開展的主要方式?！皻鈩涌刂葡到y(tǒng)安裝與控制”課程按教學(xué)安排為“一體化”課程，既在實(shí)訓(xùn)條件下開展“技能+理論”的整體化教學(xué)，課時安排上采用全天6節(jié)課時連上，為課程單元的整體實(shí)施提供了時間保障。

（一）分層教學(xué)下的學(xué)生課堂合作團(tuán)隊(duì)的組建

教學(xué)過程中，將全班學(xué)生從整體分解為若干個小組，組成課堂協(xié)作團(tuán)隊(duì)，這個看似簡單的過程其實(shí)對教學(xué)的影響極大，分組方式的不同對課堂中工作目標(biāo)的完成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的順利開展都具有影響。

1.教師常用分組法

我們先看兩種教學(xué)過程中最常用的分組方法：最普通的分組方式為按學(xué)號分組，如學(xué)生共18人，需分為6組，則有兩種分法：（1）按學(xué)號順序，1～3號為第一組，4～6號為第二組，以此類推；（2）1、4、7號為第一組，2、5、8號為第二組，3、6、9號為第三組，按此循環(huán)編組。另一種隨機(jī)分組方法為抽簽法，教師制作紙簽與學(xué)生人數(shù)相等，簽上注明組序號，隨機(jī)抽簽，號碼相同的即為一組。

這兩種分組方法有個共同點(diǎn)，小組成員之間在分組之前沒有任何相關(guān)性，小組的組成完全是偶然性和隨機(jī)性造成的，團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)完全是零散的。雖然分組比較簡單、快速，但是帶來的最大影響是教師對小組開展活動的結(jié)果預(yù)期充滿疑問，因?yàn)樾〗M活動的順利開展必須凝結(jié)著單一個體共同的努力，包括分工、交流、協(xié)作等過程，而由于分組的隨機(jī)性導(dǎo)致每個小組的水平層次、性格層次混亂，很有可能某個小組的協(xié)作能力很差，雖然能力水平達(dá)到要求但由于協(xié)作性差，往往達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生自主分組

為了讓小組的構(gòu)建過程充分保證“合作”的順利性，采用讓學(xué)生自主分組的形式，完全由學(xué)生自己組織，組成小組后自己選出能力稍強(qiáng)的組長，最后將結(jié)果交于教師。

這樣構(gòu)成的合作小組，最明顯的優(yōu)勢就是學(xué)生會根據(jù)平常自己的人際關(guān)系選擇合適的“工作伙伴”，保證工作協(xié)作的順利進(jìn)行，同時考慮本組實(shí)力的因素，會適當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)水平綜合配備人選。但是經(jīng)常也會出現(xiàn)這樣的情況，某個小組集合了學(xué)習(xí)成績最優(yōu)秀的幾個學(xué)生，而也有某個小組是班上成績相對都靠后的學(xué)生，更有可能出現(xiàn)別學(xué)生因?yàn)槿穗H關(guān)系不好而“落單”的情況。這樣，教師必須花較大精力去協(xié)調(diào)最后的分組結(jié)果，某種程度上影響了教學(xué)有效的開展，最不希望出現(xiàn)的則是因?yàn)榉纸M中的“摩擦”，導(dǎo)致后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣受到影響。

3.本課程采用的“兩維度綜合型”分組形式

筆者深知學(xué)生小組分組的有效性對課程效果的直接影響，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時請教富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師后采用了一種新的分組方式。首先，課程開始前積極與該班級班主任和部分學(xué)生接觸，了解班級成員的成績分布，尤其關(guān)注具有一定領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)、動手能力強(qiáng)的學(xué)生，并且要了解哪些學(xué)生屬于平時與他人交流較少，動手能力較差。這樣，筆者對整個班級進(jìn)行了兩個維度的分層，一個維度以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，即智慧職能和邏輯智能因素；另一個維度以人際智能、身體運(yùn)動智能、自我認(rèn)知智能等綜合因素為度量標(biāo)準(zhǔn)。在班主任及學(xué)生的幫助下，由教師確定數(shù)名團(tuán)隊(duì)的核心人物——組長。

將組長按綜合能力排序，按第一組組長、第二組組長……排列，筆者授課班級24人，分8組，則現(xiàn)在1～8組的組長，先由8組至1組開始在剩下的學(xué)生中選擇自己組內(nèi)的第一名成員，再反過來由1組組長開始先選擇自己組內(nèi)第二名成員，每次順序顛倒進(jìn)行至最后。

這樣分組的優(yōu)勢在于：（1）由教師確定的組長保證了團(tuán)隊(duì)整體工作開展的有序性，組長發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)能力、交流溝通能力、和自己本身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，帶領(lǐng)本組其他成員順利完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）由于分組環(huán)節(jié)中組員的確定由組長自己把握，則組長勢必會平衡日常交際關(guān)系和本組實(shí)力的強(qiáng)弱，這保證了在團(tuán)隊(duì)活動中小組成員能積極交流學(xué)習(xí)、同時也均衡了各組之間的學(xué)習(xí)能力；（3）每個組在學(xué)習(xí)能力、其他智能優(yōu)勢兩個維度都有體現(xiàn)，這也保證了成績優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展的同時，帶動其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)整個班級的共同發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐證明，筆者這樣的教學(xué)方式，在“氣動控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”一體化課程教學(xué)過程中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作充分、有效，氣氛融洽，且各團(tuán)隊(duì)之間的競爭緊密而有序，不斷推動新的學(xué)習(xí)氣氛高潮。經(jīng)常出現(xiàn)組長在課后主動對學(xué)習(xí)進(jìn)度有困難的學(xué)生進(jìn)行幫助，安裝競賽中組員為了保證整個組的榮譽(yù)而拼盡全力，各組之間也不時會有交流和溝通，整個學(xué)習(xí)氣氛既愉悅又融洽。

（二）分層教學(xué)在氣動控制系統(tǒng)安裝與控制課程中的實(shí)施

分層教學(xué)體現(xiàn)了教育對人個體的發(fā)展，因某種能力的發(fā)展水平不均而以此為衡量標(biāo)準(zhǔn)將不同學(xué)生分類教學(xué)，以不同的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同階段的進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)整體的進(jìn)步。這在一般學(xué)校中體現(xiàn)為根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分不同進(jìn)度的班級，設(shè)立課程內(nèi)容的深淺和教學(xué)速度的快慢。而利用多元智能理論在某一門課程上如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，讓學(xué)得好的學(xué)生跑起來，學(xué)得稍慢的加快腳步，從而提高整個隊(duì)伍的行進(jìn)速度。

針對目前中職學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)、工作后反映出的問題——同種技術(shù)應(yīng)用于不同設(shè)備時，學(xué)生表現(xiàn)出知識靈活運(yùn)用性差，只會操作見過的設(shè)備，對新設(shè)備無從下手。本課程平時的學(xué)習(xí)過程中，訓(xùn)練小組采用固定設(shè)備開展操作訓(xùn)練，現(xiàn)利用我校機(jī)電技術(shù)開放式實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備條件：氣動實(shí)訓(xùn)室有巨林氣動實(shí)訓(xùn)操作臺、亞龍氣動實(shí)訓(xùn)操作臺，一體化流水線設(shè)備上還配備氣動控制模塊，利用氣動技術(shù)在三種設(shè)備上的不同應(yīng)用讓“吃不飽”的學(xué)生展開訓(xùn)練。具體分層訓(xùn)練方式如下：對學(xué)有余力的學(xué)生，在熟練掌握一種類型的設(shè)備后，從安裝速度及規(guī)范性上提高要求；讓部分學(xué)生開始對不同型號元件、設(shè)備進(jìn)行熟悉和研究，達(dá)到靈活運(yùn)用氣動系統(tǒng)安裝、控制技術(shù)的要求；允許表現(xiàn)非常突出的學(xué)生進(jìn)行一體化流水線設(shè)備上開始部分模塊（如分揀裝置）的氣動系統(tǒng)安裝及正確調(diào)試；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，盡量做到獨(dú)立完成氣動回路的正確安裝，能根據(jù)故障現(xiàn)象合理調(diào)試系統(tǒng)達(dá)到正常工作的目的。

三、結(jié)語

分層教學(xué)是一種面向全體、因材施教的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化”。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。