德國雙元制教學(xué)模式和我國職教教學(xué)模式的比較研究

陸浩剛

[摘 要] 德國雙元制教學(xué)模式是德國最主要的人才培養(yǎng)模式，有效提高了德國勞動者的素質(zhì)。引入德國的雙元制教學(xué)模式可優(yōu)化當(dāng)前的辦學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提高職教的辦學(xué)效率，圍繞市場發(fā)展模式，建立產(chǎn)教結(jié)合、校企結(jié)合以及自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)模式。探討我國職業(yè)教學(xué)雙元制教學(xué)模式的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；雙元制教學(xué)模式；比較

[中圖分類號] G719 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0042-01

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)符合教育產(chǎn)業(yè)的市場環(huán)境，人才的培養(yǎng)要與就業(yè)需求、自我提高以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級提高有效結(jié)合在一起。但是我國職業(yè)教育模式受到傳統(tǒng)模式的影響，職業(yè)學(xué)生的動手能力和職業(yè)素質(zhì)較差，在勞動力市場上競爭力不強，引入雙元制的教學(xué)模式促動職業(yè)教育的改革和完善，有效推動職教制度和職教模式的完善。

一、雙元制在我國職教中的應(yīng)用問題

（一）雙元制在職教中的應(yīng)用缺少制度的支持和保障

雙元制的人才培養(yǎng)模式缺少法律制度的支持和保障，實際實施的時候存在較大的困難和問題，德國的政府對雙元制人才培養(yǎng)模式出臺了實際的支持政策，而我國的校企合作模式是學(xué)校和企業(yè)合體之間的自發(fā)性行為，存在較大的偶然性，在職業(yè)院校中的實施比較容易動搖，即便是校企之間簽訂了協(xié)議，但是約束的效力也較有效，對職業(yè)院校來說推行雙元制的信心不足，改革的決心容易動搖。

（二）雙元制在職教中的校企合作存在問題

當(dāng)前職教學(xué)校之間的合作停留在辦學(xué)形式和教學(xué)組織管理方面較低層次的合作，尚未建立一套完整和規(guī)范的合作模式。企業(yè)在校企合作模式中沒有樹立長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，職教參與意識較為薄弱，實際上雙元制的校企合作模式較為困難，企業(yè)的參與積極性也不高，學(xué)校之間過分熱情，缺少科學(xué)的方法驅(qū)動，并且對企業(yè)的依賴性較大，很難實現(xiàn)雙元制的辦學(xué)效果。

（三）雙元制教學(xué)模式在職教院校中師資力量不足

借助雙元制的教學(xué)模式，多數(shù)的職業(yè)教師缺少相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，多數(shù)教師理論功底深厚，但是實踐能力較弱，雙元教學(xué)強調(diào)的是教學(xué)與理論之間的結(jié)合，多數(shù)職業(yè)教師思想觀念薄弱，重視文化知識的講解，技術(shù)理論講授強，忽視了對學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練，不適合雙元制的核心教學(xué)目標(biāo)。并且多數(shù)教師不熟悉知識技能的結(jié)構(gòu)，知識面窄對企業(yè)的實際運轉(zhuǎn)并不熟悉，在雙元制的教學(xué)核心內(nèi)，教師的職業(yè)經(jīng)歷少，動手能力差，對學(xué)生的引導(dǎo)和教學(xué)方法的實施無法對癥下藥，缺少教學(xué)技能和對學(xué)生的影響能力。

二、優(yōu)化雙元制教學(xué)模式在職教中的應(yīng)用措施

（一）在職教體制內(nèi)制定完整的雙元制培訓(xùn)條例

借助雙元制教學(xué)模式重點突破校企合作模式中存在的問題，制定明確的制度對企業(yè)和學(xué)校的行為進行約束和驅(qū)動。正是由于缺少合作動力的機制，企業(yè)往往不愿意參與學(xué)校教育的全過程，設(shè)置完整的雙元制管理機構(gòu)，制定科學(xué)的培訓(xùn)條例和相關(guān)條例，內(nèi)容包括培訓(xùn)方向、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)組織、培訓(xùn)時間和培訓(xùn)考核等，共同推動勞動、就業(yè)和素養(yǎng)的提升，例如，參考德國的雙元制、日本的雙元制的經(jīng)驗，從我國職教的基礎(chǔ)出發(fā)考慮勞動和社會保障部門的管理機構(gòu)，確保雙元制的推行滿足市場的人才需求制度。

（二）在職教內(nèi)建立校企雙贏的運轉(zhuǎn)機制

在推行校企合作模式的過程中，學(xué)校與企業(yè)之間建立共建實習(xí)和實訓(xùn)基地的模式，引導(dǎo)企業(yè)為學(xué)校提供儀器、設(shè)備和技術(shù)的支持，在校園內(nèi)建立實訓(xùn)基地，推動教學(xué)型學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生了解實際生產(chǎn)和教學(xué)模式的結(jié)合，完善實習(xí)和實訓(xùn)的條件，為學(xué)生增強實習(xí)和實訓(xùn)的能力，向?qū)W生開展有效的教學(xué)。

除此之外，學(xué)校要大力推進教學(xué)改革的力度，創(chuàng)設(shè)條件，與企業(yè)建立多方位的合作方式，增強學(xué)校與企業(yè)之間的依存度，大力宣導(dǎo)和指導(dǎo)政策的統(tǒng)籌制度，支持學(xué)校之間的合作辦學(xué)，積極探索多元化、多渠道的辦學(xué)路子，讓學(xué)生在雙元制的教學(xué)模式下掌握主動權(quán)，占據(jù)學(xué)習(xí)和實踐的主動地位，承擔(dān)起行業(yè)內(nèi)和企業(yè)的責(zé)任，讓學(xué)生自己在校園內(nèi)形成基礎(chǔ)的能力水平，真正地成長為職業(yè)素養(yǎng)符合社會需求的人才。

（三）在校園內(nèi)部對教師進行培訓(xùn)，促進能力的提升

職教學(xué)校內(nèi)部要對教師的素養(yǎng)進行優(yōu)化和提升，對教師的教學(xué)能力、專業(yè)能力以及品德和技能進行優(yōu)化和提升，使教師在雙元制的教學(xué)模式中具備指導(dǎo)能力和水平，從根本上引導(dǎo)學(xué)生的成長和職業(yè)素養(yǎng)的提升。在日常教學(xué)的過程中合理分配理論教學(xué)與實踐經(jīng)驗之間的實踐和教學(xué)精力，讓學(xué)生從生產(chǎn)技能、文化和技術(shù)以及專業(yè)熟練程度之間進行提高和完善，有效提高自身對學(xué)生的影響力。

三、總結(jié)

在新時代，教師要優(yōu)化學(xué)生的能力和職業(yè)素養(yǎng)，推行雙元制的教學(xué)模式，提高學(xué)生的職業(yè)能力，促進職教學(xué)生的專業(yè)能力和素養(yǎng)的提升，滿足社會對人才的需求。

參考文獻：

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