淺談技工院校專業(yè)教師的擔當與保全

朱煉

[摘 要] 擔當，是教師的本職；保全，保全的不僅僅是教師自己，更重要的是保全學(xué)生的人格和安全。近些年來，師生之間發(fā)生的重大事件屢見報端，如何在師生保全的前提下，高質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，逐漸變成了重大課題。隨著時代的發(fā)展，技工院校的專業(yè)教師在實訓(xùn)教學(xué)管理中平衡擔當和保全有時顯得特別困難，“過猶不及”“好心辦壞事”等現(xiàn)象時常發(fā)生。

[關(guān) 鍵 詞] 技工院校；專業(yè)教師；擔當；保全

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0037-01

由于傳統(tǒng)思想觀念的影響，技工院校的生源質(zhì)量短時間內(nèi)無法有質(zhì)的飛躍。五年制高技班學(xué)生進校年齡在16歲左右，畢業(yè)時年齡在21歲左右。由未成年過渡到成年，身體的發(fā)育、思想的轉(zhuǎn)變、義務(wù)教育階段的不得志等因素，給技工院校專業(yè)教師的教學(xué)管理都帶來了一定的難度。獨生子的“嬌生慣養(yǎng)”，機械加工專業(yè)“臟苦累”的現(xiàn)實因素，專業(yè)教師擔當和保全的平衡施教是個永久的話題。下面筆者談?wù)勛陨淼囊恍┫敕ā?/p>

一、什么是擔當與保全

（一）擔當

根據(jù)我國《教師法》第二章第八條第四款的規(guī)定，教師應(yīng)當履行關(guān)心、愛護學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展的責任和義務(wù)。筆者認為，教師對學(xué)生有權(quán)利和義務(wù)進行教育和管理，引領(lǐng)學(xué)生的思想，使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這就是教師的責任與擔當。

（二）保全

保全，本意是保護安全，使免受損害、傷害等。對教師而言，除了注意保全自己之外，更重要的是不用過激言行刺激學(xué)生，要保全學(xué)生的思想、人格乃至他們的人身安全。對機加工專業(yè)指導(dǎo)教師來說，由于專業(yè)性質(zhì)、事故危險系數(shù)相對較高，稍有不慎，就容易發(fā)生安全事故，對個人、對學(xué)生、對學(xué)校都損害極大。

我國教育法、教師法都明文規(guī)定了教師和學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，但是在具體實施，尤其在處理具體事件時，就顯得有些蒼白無力。接下來，筆者舉個例子對擔當和保全進行分析。

二、案例分析

某小學(xué)發(fā)生教師利用午休時間對學(xué)生進行輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生字跡潦草后體罰學(xué)生，后被處分、調(diào)至偏遠學(xué)校。這個案件，各個細節(jié)和處理過程一時間在全國教師中間議論紛紛。撇開后續(xù)不談，筆者就事件發(fā)生的過程從擔當和保全方面談?wù)勛约旱挠^點。

首先，這位教師利用午休時間，免費對學(xué)生進行作業(yè)輔導(dǎo)，這應(yīng)該是體現(xiàn)了教師的擔當。對學(xué)生字跡潦草，該教師適度的提醒或批評未嘗不可。但是隨即體罰了學(xué)生，在這個細節(jié)的處理上，保全自己和保全學(xué)生的意識該教師明顯是缺乏的。作為教師，有義務(wù)指出學(xué)生的問題，并且指導(dǎo)幫助其改正，但是，教育往往不是萬能的，特別不能急功近利。很多情況下師生之間產(chǎn)生的重大矛盾往往是“好心辦壞事”。相反，如果教師把保全自己和保全學(xué)生的意識貫穿于教育教學(xué)工作中，自己的擔當在保全的基礎(chǔ)上可能會發(fā)揮更好的效果。

三、對策與實施

對技工院校的教師來說，如何在保證安全無事故的前提下保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)呢？筆者認為可以從以下三個方面來進行。

（一）擔當意識擺首位

作為教師，教書育人是本職。學(xué)生選擇了學(xué)校，選擇了專業(yè)，本身就是對該學(xué)校和該專業(yè)的一種信任，教師應(yīng)該對學(xué)生有擔當?shù)牧x務(wù)。作為一名在技師學(xué)院工作十五年的數(shù)控加工一體化教師，筆者在理論、實訓(xùn)教學(xué)過程中，時常遇到學(xué)生違反實訓(xùn)場所規(guī)章，或不愿意參加實訓(xùn)操作的學(xué)生。如果對學(xué)生在實訓(xùn)車間違紀不聞不問，可能會引發(fā)更加嚴重的安全事故；如果對不愿意、不主動完成實訓(xùn)課題的學(xué)生聽之任之，可能會影響學(xué)生正常畢業(yè)。所以，教師有責任指出并糾正違紀行為，對不能完成課題的學(xué)生要盡力予以幫助或引導(dǎo)完成，這就是擔當意識。

（二）保全意識要平衡

對上述學(xué)生不聞不問、聽之任之，顯然是教師的保全自我意識過強，沒有主動作為，產(chǎn)生的后果自然要由教師承擔一部分。相反，如果對違紀學(xué)生經(jīng)常批評教育，或者呼喊、呵斥，又容易教育過頭矯枉過正，導(dǎo)致學(xué)生自尊受損，產(chǎn)生逆反心理，失去學(xué)習(xí)興趣。更有甚者，如果強制要求或逼迫未完成課題的學(xué)生操作機床以便完成任務(wù)，則更容易激化師生矛盾，引發(fā)安全事故。這是保全自我意識淡薄過度作為，產(chǎn)生的系列后果也要由教師承擔。

（三）因材施教，多管齊下

許多師生矛盾的發(fā)生，主要原因可以歸結(jié)為沒有因材施教，沒有根據(jù)學(xué)生的綜合狀況，采取適合學(xué)生本身的言行進行教育。所以對技工院校學(xué)生的教育，要充分合理利用家長、學(xué)校、社會等多方面因素，因材施教，多管齊下，才能取得最佳的教育效果。

根據(jù)我國教師法第二章第八條第四款的規(guī)定，教師應(yīng)當履行關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的責任和義務(wù)。在當今信息化社會，學(xué)生接受信息渠道多種多樣，思想也朝多元化發(fā)展，有個性的學(xué)生越來越多，教師的擔當與保全也顯得與時俱進。在師生交流過程中，如何平衡好擔當與保全，是所有技工教育者永遠的課題。對如何在目前的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育環(huán)境中避免惡性事件的發(fā)生，教師需要有更多的思考，“擔當意識不打折，保全意識記心頭”。

參考文獻：

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