中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程改革的思考

【摘要】中職學(xué)前教育是專門針對將來從事學(xué)前教育開設(shè)的專業(yè)，聲樂專業(yè)是學(xué)前教育的眾多專業(yè)之一，聲樂專業(yè)的教師對聲樂課程的學(xué)習(xí)是必不可少的。本文在簡要闡述中職學(xué)前聲樂教育存在意義的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前中職學(xué)前聲樂教育存在的問題，并提出了改進(jìn)的措施，希望有助于改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育；聲樂課程；現(xiàn)狀；改革

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、中職學(xué)前聲樂教育存在的意義

音樂是開啟人類智慧的重要方式之一，成年人在心情沉悶時(shí)，可以通過聽音樂調(diào)節(jié)心情，舒緩神經(jīng)，使人心情愉悅。而小孩子因?yàn)槭苤橇Πl(fā)育水平的限制，無法接受理論性過強(qiáng)的知識(shí)，只能通過一些感官來認(rèn)識(shí)世界，模仿教師的行為。音樂是有效方式之一，小孩子通過聽音樂可以有效促進(jìn)智力的發(fā)育，越來越多的家長意識(shí)到這個(gè)現(xiàn)象，因此，學(xué)前聲樂教育也逐漸得到更多的關(guān)注。中職學(xué)前聲樂教育在課程設(shè)置，教學(xué)理論知識(shí)，教學(xué)模式等方面需要不斷完善，以便能夠更好地啟蒙兒童，陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生茁壯成長。

二、中職學(xué)前聲樂教育課程存在的問題

（一）教學(xué)模式有待改進(jìn)

中職學(xué)校教育中，大多數(shù)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，主要形式是教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生聽課吸收，依舊是“填鴨式”教學(xué)。課堂上，教師在課堂上竭盡全力進(jìn)行講解，講授聲樂中的技巧，有的學(xué)生卻沒有集中精力聽講，只有極少數(shù)學(xué)生在認(rèn)真聽講、吸收。大多數(shù)教師對于這種現(xiàn)象視而不見，依舊講授課程，強(qiáng)調(diào)歌唱技巧，很少關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)。這種教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，順利畢業(yè)，使得聲樂課的教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，學(xué)生沒有熟練掌握應(yīng)有的技能。

（二）教學(xué)內(nèi)容需要完善

現(xiàn)階段，對教師的素養(yǎng)要求越來越高，教師在專業(yè)知識(shí)方面要有過硬的本領(lǐng)，同時(shí)在綜合素養(yǎng)方面，也有更高要求。然而，在教學(xué)過程中，教師注重的是聲樂技巧的講解與訓(xùn)練，過多強(qiáng)調(diào)聲樂課程的技巧性，忽略了如何使歌曲聽起來更優(yōu)美，忽略了傳授聲樂課程教學(xué)過程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生掌握了聲樂課程的技巧，卻沒有掌握傳授聲樂的技巧和經(jīng)驗(yàn)，這為將來從事學(xué)前聲樂課程教學(xué)的學(xué)生埋下了一定的隱患。

（三）教學(xué)安排需要合理安排

學(xué)前聲樂課程教學(xué)與普通的聲樂課程教學(xué)存在一定的差異，學(xué)前聲樂課程教學(xué)除了需要教會(huì)學(xué)生一些基本的聲樂理論知識(shí)和聲樂技巧外，還需要培養(yǎng)兒童對聲樂產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)兒童開發(fā)智力。當(dāng)前在中職學(xué)前聲樂課程的設(shè)置中，聲樂注重對專業(yè)知識(shí)的講授，對兒童教學(xué)中需要歌唱節(jié)目的編排、表演涉及極少。這樣的課程安排，對學(xué)生掌握聲樂技巧有幫助，但是對學(xué)生從事學(xué)前聲樂課程教學(xué)的幫助較少。

三、改進(jìn)中職學(xué)前聲樂教育課程的措施

（一）分層教學(xué)

了解學(xué)生是上好課教好學(xué)生的基礎(chǔ)。在基本的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對每位學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況有大致的了解，對每位學(xué)生擅長的領(lǐng)域和需要補(bǔ)短板的領(lǐng)域，做到心中有數(shù)。其次，教師在日常的練習(xí)與活動(dòng)中，可根據(jù)對學(xué)生了解的情況進(jìn)行分組練習(xí)，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。最后，在練習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生練習(xí)的成果進(jìn)行檢查，了解學(xué)生練習(xí)過后的進(jìn)步，了解學(xué)生的反饋建議，并綜合考慮各方面因素，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)過程中存在的問題，激發(fā)學(xué)生與學(xué)前聲樂課程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。

（二）情境教學(xué)

情景教學(xué)，就是讓給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生置身其中，感受聲樂課程的魅力，進(jìn)而對聲樂課程產(chǎn)生興趣，自覺主動(dòng)鉆研學(xué)習(xí)。在聲樂課程中，教師可收集一些經(jīng)典的聲樂教學(xué)視頻，播放給學(xué)生觀看之后，引導(dǎo)學(xué)生分組，扮演不同的角色進(jìn)行編排，最后進(jìn)行展示。這樣一方面可以鍛煉學(xué)生的聲樂表演展示技能，另一方面還可以鍛煉學(xué)生的膽量，有助于將來學(xué)生在講臺(tái)上大膽教學(xué)。

（三）培養(yǎng)能力

學(xué)前教育面對的教學(xué)對象是兒童，是培養(yǎng)兒童對聲樂的興趣。中職學(xué)生在日常生活中可能會(huì)偶爾與兒童接觸，但受在學(xué)校上學(xué)環(huán)境的限制，與兒童接觸的機(jī)會(huì)相當(dāng)少，對兒童的了解有限。為了能夠讓中職學(xué)生在學(xué)前聲樂課程教學(xué)中承擔(dān)起應(yīng)有的職責(zé)，學(xué)?？蛇m當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園進(jìn)行實(shí)地教學(xué)練習(xí)。學(xué)校也可聘請學(xué)前聲樂教育中較有名的教師來學(xué)校舉辦講座，現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)展示，提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]沈穎.探討學(xué)前教育專業(yè)中聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].北方音樂，2013.

作者簡介：安麗娟（1983—），女，漢族，河南登封人，現(xiàn)為河南省財(cái)經(jīng)學(xué)校講師，研究方向：音樂教育。