音樂教師審美修養(yǎng)的最佳境界

【摘要】審美修養(yǎng)是建立在藝術(shù)專業(yè)技能技巧基礎(chǔ)上的一種審美觀。對(duì)音樂教師來(lái)說(shuō)，審美修養(yǎng)就是通過音樂教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的專業(yè)水平和工作能力培養(yǎng)，決定著音樂教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值與效應(yīng)。本文將從四個(gè)方面來(lái)闡述如何達(dá)到審美修養(yǎng)的最佳境界。

【關(guān)鍵詞】音樂教師；審美；境界

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、高尚的審美理想

“藝術(shù)中所表現(xiàn)出來(lái)的審美理想，不但能給人以精神享受和滿足，而且還能激勵(lì)人為實(shí)現(xiàn)這種美好的生活理想而奮斗?！睂徝览硐胧侨祟愋撵`編織的美好愿景，是超越現(xiàn)實(shí)的存在，它來(lái)源于人們的社會(huì)生活，卻指向未來(lái)的境地，是審美實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華，是人們向往美的最高境界。對(duì)于音樂家來(lái)說(shuō)，音樂作品正是他們寄托審美理想的重要載體，使得音樂的審美理想變成現(xiàn)實(shí)的存在，給人以心靈的慰藉。當(dāng)心情煩躁不安時(shí)，嘗試聆聽一段巴赫的《g弦上的詠嘆調(diào)》會(huì)使你變得平靜，或者是聽上一段莫扎特的《土耳其進(jìn)行曲》讓人情緒會(huì)變得愉悅爽朗……

二、良好的審美趣味

“審美趣味是人們?cè)趯徝阑顒?dòng)中，理解和評(píng)價(jià)自然界和社會(huì)生活中各種事物和現(xiàn)象的審美特點(diǎn)的能力，這是一種帶有強(qiáng)烈感情色彩的審美評(píng)價(jià)?！币魳方處熤挥芯哂辛己玫膶徝廊の恫拍茏R(shí)別音樂作品的優(yōu)劣。學(xué)生都是發(fā)展中的人，他們辨別、鑒賞音樂作品的能力比較有限需要教師來(lái)引導(dǎo)來(lái)提高審美趣味，從而能夠更好地學(xué)習(xí)音樂課程，更好地參加到音樂活動(dòng)中去。

音樂教師如果具有高尚的審美趣味，便會(huì)去選擇一些積極、健康、向上的音樂作品，這些優(yōu)秀音樂作品中所表現(xiàn)出社會(huì)中人高尚的精神理想和社會(huì)的價(jià)值意義會(huì)帶給學(xué)生的是正能量的影響。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)秀的音樂作品中體會(huì)到真、善、美，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺抵制低俗音樂，從而不斷提高學(xué)生的音樂審美趣味。高尚的審美趣味還體現(xiàn)在廣闊的音樂觀，不僅聆聽鑒賞嚴(yán)肅音樂也會(huì)涉及流行音樂，不僅欣賞本民族的音樂，還要欣賞世界各民族的音樂，培養(yǎng)學(xué)生多元化的音樂觀點(diǎn)。

三、敏銳的審美知覺

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)美的感知和理解，是審美教育的核心，是審美的要點(diǎn)?！睂徝澜逃亲屆恳粋€(gè)人成為審美的主體體，去感知、體驗(yàn)、鑒賞、表現(xiàn)藝術(shù)美，并能夠感知、體驗(yàn)、鑒賞、表現(xiàn)美，使人的情感和精神得到豐富和滿足?！币魳匪囆g(shù)作為聽覺藝術(shù)，通過人的聽覺直接進(jìn)行感知，這種對(duì)音樂作品的知覺能力是和音樂教師個(gè)人的音樂感知和音樂欣賞的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的。音樂作品通過聽覺感知只是初步的階段，人區(qū)別于動(dòng)物的最大特征是人具有情感，動(dòng)物也能聽音樂但是動(dòng)物是不可能鑒賞音樂，因?yàn)閯?dòng)物沒有深度的審美知覺，這樣的審美知覺可以與欣賞者音樂鑒賞的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而幫助欣賞者產(chǎn)生內(nèi)心情感的共鳴，形成音樂的審美觀念。

音樂作為美育的重要內(nèi)容之一 ， 應(yīng)該把自發(fā)性的審美知覺內(nèi)化為自覺的審美活動(dòng)，進(jìn)而提高審美能力，這就要求音樂教師能夠準(zhǔn)確地理解和把握音樂作的內(nèi)涵，能從形式到內(nèi)容全面地感受、領(lǐng)略和享受音樂美的感染力。音樂教師作為審美活動(dòng)的主導(dǎo)， 需要具有更為敏銳的審美知覺、有更高層次的“音樂耳朵 ”和善于從感官的欣賞上升為感情的欣賞。從而進(jìn)行理性的欣賞的階段，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略到音樂的美，才能完成審美活動(dòng)的全過程。

四、全面的審美能力；

理解音樂與姊妹藝術(shù)相通的內(nèi)涵，可以帶領(lǐng)學(xué)生去感知不同藝術(shù)門類的特點(diǎn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣不斷擴(kuò)大其藝術(shù)視野，從而實(shí)現(xiàn)審美能力的提高。 “從目前對(duì)人類文化發(fā)展史的研究進(jìn)程來(lái)看，音樂的起源不僅是多元性的，而且也是與其它藝術(shù)混生的?！蔽璧甘且魳方虒W(xué)中“綜合性藝術(shù)表演”的重要內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生用舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂的節(jié)奏及情感的表達(dá)，使課堂變得活潑生動(dòng)；詩(shī)歌語(yǔ)言凝練、具有音韻美，這些都與音樂有著契合點(diǎn)。教師將音樂與詩(shī)歌融合，培養(yǎng)學(xué)生音樂的感知、想象、創(chuàng)造等能力，從而不斷提高音樂文化品位；繪畫往往帶給人以最直接的感受，音樂教學(xué)中常用線條的起伏表示音樂旋律的起伏、用色彩的冷暖來(lái)表達(dá)音樂的情緒、利用線條的疏密表現(xiàn)節(jié)奏的疏密等。

總之，教師是音樂課堂的重要實(shí)施者引導(dǎo)著，教師個(gè)人的審美修養(yǎng)就決定了課堂中是否能滲透出審美的意識(shí)。教師的審美修養(yǎng)決定課堂教學(xué)質(zhì)量，決定著音樂教學(xué)的成效，決定著音樂教育的質(zhì)量和層次。音樂教師只有具有良好的審美修養(yǎng)，達(dá)到審美修養(yǎng)的最近境界，才能做好向?qū)бI(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略音樂美的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

[1]廖家驊.音樂審美教育[M].北京：人民音樂出版社，1993（05）.

作者簡(jiǎn)介：張敏敏（1991—），女，漢族，藝術(shù)學(xué)碩士，二級(jí)教師，研究方向：音樂教育。