芻議高中音樂(lè)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

【摘要】音樂(lè)是一門體驗(yàn)美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的藝術(shù)，是表達(dá)人們內(nèi)心情感體驗(yàn)最直接的方式，也是培養(yǎng)人們審美能力和陶冶人們情操最有效的途徑。為此，在高中音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)深化學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵理解，引導(dǎo)學(xué)生“感受美”，注重作品表象探究，引導(dǎo)學(xué)生“想象美”，通過(guò)開展音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“表現(xiàn)美”，從而促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

【關(guān)鍵詞】高中音樂(lè)；課堂教學(xué)；審美能力；培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

音樂(lè)作為人特有的精神感受和情感表達(dá)藝術(shù)形式，具有極強(qiáng)的審美教育功能。在新課程背景下，高中音樂(lè)課程教學(xué)的重要目標(biāo)是提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力，學(xué)會(huì)享受音樂(lè)，并用音樂(lè)美化人生。

一、深化作品內(nèi)涵理解，引導(dǎo)學(xué)生“感受美”

音樂(lè)是人內(nèi)心情感體驗(yàn)最直接的表達(dá)方式，為此，每一個(gè)音樂(lè)作品的誕生都有其創(chuàng)作背景，并通過(guò)優(yōu)美的歌詞和旋律來(lái)表達(dá)創(chuàng)造者的情感，同時(shí)聽者也是通過(guò)對(duì)作品情感的體驗(yàn)而感受音樂(lè)的美。在高中音樂(lè)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在欣賞過(guò)程中深化對(duì)作品內(nèi)涵的理解，深刻感知作品的情感，與音樂(lè)作品形成情感上和心靈上的共鳴，實(shí)現(xiàn)完美的音樂(lè)感知，從而對(duì)學(xué)生對(duì)美感受能力形成潛移默化的影響。例如在欣賞《山丹丹開花紅艷艷》時(shí)，第三段歌詞的重復(fù)點(diǎn)名了音樂(lè)的主題，并且形成了整首歌曲的高潮，在教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段情感進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生把握作品的內(nèi)涵；又如在欣賞《獨(dú)特的民族風(fēng)》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞我國(guó)各個(gè)民族的音樂(lè)作品，提升學(xué)生對(duì)少數(shù)民族音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)不同的美感，并與音樂(lè)作品達(dá)成情感上的互動(dòng)、心靈上的共鳴，從而感受不同風(fēng)格音樂(lè)作品的美感。

二、注重作品表象探究，引導(dǎo)學(xué)生“想象美”

音樂(lè)欣賞是學(xué)生感知藝術(shù)、體驗(yàn)情感、想象聯(lián)想、創(chuàng)造藝術(shù)等一系列的審美實(shí)踐活動(dòng)。由于音樂(lè)作品不可能像文學(xué)作品一樣通過(guò)生動(dòng)的文字描述故事情境及刻畫人物形象，更加難以描述一些抽象的概念。那么，音樂(lè)作品如何引起聽者的共鳴呢？這就需要聽者的主觀想象與聯(lián)想，并在體驗(yàn)情感的過(guò)程中與作品產(chǎn)生共鳴，從而獲得種種審美享受。而同一作品在不同的聽者心中就會(huì)產(chǎn)生不同的表象，聽者對(duì)這種表象的理解程度就直接決定了聽者的審美想象能力。為此，在高中音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知水平出發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品表象的探究，啟發(fā)學(xué)生對(duì)作品細(xì)節(jié)的想象，將一個(gè)個(gè)優(yōu)美的音符演繹為一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事、一個(gè)個(gè)鮮活的人物，在音樂(lè)意境和情感中，準(zhǔn)確把握音樂(lè)作品的旋律、節(jié)拍、速度、調(diào)性、和聲、力度等音樂(lè)要素，并在此基礎(chǔ)上對(duì)這些音樂(lè)要素進(jìn)行藝術(shù)加工，從而形成一種音樂(lè)化的情感體驗(yàn)。例如在欣賞貝多芬的《交響曲》時(shí)，有的學(xué)生想到要與命運(yùn)之神作斗爭(zhēng)，做生活的強(qiáng)者，有的學(xué)生想到當(dāng)時(shí)的革命階級(jí)必須通過(guò)艱苦卓絕的斗陣才能戰(zhàn)勝反動(dòng)階級(jí)，才能獲得勝利迎接光明。又如在欣賞《十面埋伏》時(shí)，學(xué)生在傾聽過(guò)程中，就會(huì)想到兩軍對(duì)戰(zhàn)，戰(zhàn)鼓隆隆，鐵騎馳騁等氣勢(shì)磅礴的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。由此可見，透過(guò)作品的表象，可以讓學(xué)生在廣闊的音樂(lè)空間中自由的想象與聯(lián)想，從而增強(qiáng)了他們對(duì)美的想象能力和理解能力。

三、開展音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“表現(xiàn)美”

音樂(lè)少不了參與，聆聽音樂(lè)、演唱音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)都是一種參與，只有在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，表演者通過(guò)對(duì)作品的再次體現(xiàn)和二次創(chuàng)作，才能真正的了解音樂(lè)、認(rèn)識(shí)音樂(lè)和把握音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)會(huì)對(duì)美的表現(xiàn)能力。為此，在高中音樂(lè)教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解作品背景，并掌握不同民族、不同時(shí)代、不同風(fēng)格所具有的音樂(lè)表現(xiàn)形式，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)傾聽作品，在熟悉作品主題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行即興的表演。比如在欣賞《拉德茨基進(jìn)行曲》時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生了解作品歷史背景，通過(guò)反復(fù)傾聽了解作品的內(nèi)涵，這時(shí)，讓學(xué)生四人一組演繹作品，突然間課堂的氣氛因?yàn)樗麄兊谋硌葸M(jìn)入了高潮，有的學(xué)生在表演時(shí)以熱情、奔放的曲調(diào)演繹作品，有的學(xué)生以帶有裝飾音的八分音符的節(jié)奏演繹作品。

在體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生們的個(gè)性得到了充分的體現(xiàn)，并在表演中領(lǐng)悟作品的審美境界和審美情趣。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，音樂(lè)是體驗(yàn)美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的一門學(xué)科，而音樂(lè)教師則是美的傳遞者，在高中音樂(lè)教學(xué)中，我們要盡可能創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情景帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的殿堂，運(yùn)用教育藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行感知，進(jìn)而感受美、體驗(yàn)美、欣賞美并學(xué)會(huì)創(chuàng)造美，幫助學(xué)生塑造美的人格與美的心靈，提升學(xué)生的審美能力，爭(zhēng)取讓音樂(lè)的美育功能達(dá)到最優(yōu)化，促使學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：胡冾潔（1972—），男，漢，安徽靈璧，學(xué)士，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)音樂(lè)教育。