基于微課的高職數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)模式探討

董艷慧

[摘 要] 微課作為一種新興的學(xué)習(xí)模式，其在混合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用已成為一個(gè)發(fā)展方向，以高職數(shù)學(xué)為例構(gòu)建了兩種微課應(yīng)用模式：翻轉(zhuǎn)課堂式和課堂穿插式。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；混合學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂式；課堂穿插式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）02-0029-01

隨著現(xiàn)代科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂上“黑板+PPT”的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。就高職數(shù)學(xué)課程而言，該課程的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，具有抽象性，對(duì)學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)比較薄弱的高職生而言是個(gè)難題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式形式單一，數(shù)學(xué)課程又比較抽象枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而放棄學(xué)習(xí)。而基于微課的高職數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，越來(lái)越受到廣大師生的青睞。

混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是如何混合，但對(duì)怎樣混合沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，目前比較一致的看法就是根據(jù)不同授課內(nèi)容將傳統(tǒng)課堂與信息化手段相結(jié)合，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)拿襟w與信息傳遞方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化組合。而微課是指10分鐘內(nèi)集中說明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或解決一個(gè)問題的短視頻，起源于美國(guó)的可汗學(xué)院與翻轉(zhuǎn)課堂，其內(nèi)容短小精悍，形式靈活多變?；谖⒄n的高職數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)將數(shù)學(xué)微課教學(xué)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)融合，兩者相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，既能避免傳統(tǒng)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差、參與度低且無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺點(diǎn)，又將傳統(tǒng)課堂中面對(duì)面交流的靈活性優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得恰到好處。

《高等數(shù)學(xué)》是職業(yè)院校面向全日制高職生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，該課程的基本目標(biāo)是讓學(xué)生掌握必須夠用的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，并能用所學(xué)知識(shí)和方法解決專業(yè)和實(shí)際生活中遇到的相關(guān)問題，比如銀行利息計(jì)算問題等。根據(jù)微課在《高等數(shù)學(xué)》中的應(yīng)用，構(gòu)建了兩種微課在混合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用模式：翻轉(zhuǎn)課堂式和課堂穿插式。

“翻轉(zhuǎn)課堂式”讓學(xué)生在課堂外借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或者移動(dòng)工具，通過觀看微課完成知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。它改變了課堂上教師一味地講，學(xué)生一味地聽的“填鴨式”教學(xué)模式，課堂變成教師面對(duì)面解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑難問題，并在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上邊學(xué)邊練，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。該模式分為三個(gè)階段：課前、課中、課后。課前學(xué)生通過預(yù)習(xí)，觀看微課，了解本節(jié)課的重難點(diǎn)，然后回答相關(guān)問題或完成預(yù)設(shè)任務(wù)，為教師的課堂教學(xué)反饋信息。課中教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況反饋進(jìn)行答疑解惑，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)共同的疑難問題進(jìn)行分組討論，相互交流，最后老師對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)或有疑惑的內(nèi)容進(jìn)行明確講解，幫助學(xué)生獲得更深層次的理解。課后要求學(xué)生再次登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看微課，完成課外作業(yè)，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

“課堂穿插式”在實(shí)踐中我們?cè)O(shè)立了三個(gè)階段：情境創(chuàng)設(shè)階段、課堂講授階段和習(xí)題訓(xùn)練階段。情境創(chuàng)設(shè)是由教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，拋出問題，引起學(xué)生的好奇心與求知欲，而后展示解決問題的微課視頻，使學(xué)生明白問題所在。課堂講授是結(jié)合之前的情境，采用穿插播放微課視頻的方式，讓學(xué)生更深層次地理解所學(xué)的數(shù)學(xué)概念或定理，更熟練地掌握計(jì)算方法和規(guī)律。習(xí)題訓(xùn)練是讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力必須通過一定量的練習(xí)題來(lái)達(dá)到，在習(xí)題訓(xùn)練過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不透或掌握不牢的地方，通過查漏補(bǔ)缺內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握所學(xué)知識(shí)和方法。

微課只要依托手機(jī)或平板電腦等移動(dòng)設(shè)備就可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，其短小靈活的方式深受廣大師生喜愛。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的普及，微課的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，建設(shè)規(guī)模也越來(lái)越大，基于微課的混合式學(xué)習(xí)勢(shì)必成為一種新興的學(xué)習(xí)方式。本文提出了基于微課的混合學(xué)習(xí)在高職數(shù)學(xué)中的兩種應(yīng)用模式——“翻轉(zhuǎn)課堂式”“課堂穿插式”。但在實(shí)際授課過程中上述模式宜靈活使用，如何將微課滲入課堂教學(xué)，怎樣滲入，需要具體問題具體分析，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。基于微課的高職數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了一定的要求，一方面要求教師要站在學(xué)生的角度去開發(fā)和設(shè)計(jì)系列微課；另一方面要求教師多學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)理論，更加熟練地掌握一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略。這兩種基于微課的高職數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果還需要在進(jìn)一步的課堂實(shí)踐中得到反饋，以驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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