模擬情境的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)思考

馮芬

【摘要】教學(xué)需要情境，音樂(lè)教學(xué)也需要情境，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)更需要情境支撐。音樂(lè)情境是多元的，音樂(lè)情境的應(yīng)有也是比較靈活的。作為一線教師，需要針對(duì)具體的課程內(nèi)容和具體的校情和學(xué)情思考情境的問(wèn)題。本文所做出的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模擬情境思考值得人們借鑒。

【關(guān)鍵詞】模擬情境；小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、圖畫(huà)復(fù)現(xiàn)模擬情境，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)有效教學(xué)

小學(xué)音樂(lè)教材所編排的教學(xué)內(nèi)容，一般都有一定的畫(huà)面，但受教材版本的限制，往往顯得不怎么完整和具體，其視覺(jué)效果也不是怎樣的好。再之，我們所教學(xué)生的音樂(lè)，一般都是宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，旋律優(yōu)美的。但對(duì)小學(xué)生而言，產(chǎn)生不了比較美好的感受。如果在音樂(lè)教學(xué)課堂比較簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行視唱，讓學(xué)生隨著老師去練唱，也顯得比較干癟，形成不了煥發(fā)學(xué)生課堂生命活力的氛圍。從如此之意義上去思考，作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，需要利用相關(guān)手段去復(fù)現(xiàn)與音樂(lè)具有一定聯(lián)系的圖畫(huà)，讓學(xué)生能夠在圖畫(huà)的耳染目濡下，增進(jìn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)，增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)習(xí)的效果。如教學(xué)蘇少版音樂(lè)教材的第三冊(cè)第七單元中的一首德國(guó)兒童歌曲《小鞋匠》?！缎⌒场愤@首歌，從平時(shí)的教學(xué)看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還是比較樂(lè)意接受的，也是相當(dāng)容易接受的。因?yàn)檎麄€(gè)歌曲結(jié)構(gòu)顯得比較簡(jiǎn)單，曲風(fēng)也顯得相當(dāng)?shù)拿骺?。但也不等于一點(diǎn)困難就沒(méi)有，如低年級(jí)學(xué)生的沒(méi)有修鞋的體驗(yàn)，更沒(méi)有小鞋匠修鞋的體驗(yàn)，從一定意義上說(shuō)也就不可能產(chǎn)生小鞋匠修鞋之勞動(dòng)快樂(lè)的情感。學(xué)生沒(méi)有這樣的情感，《小鞋匠》的學(xué)習(xí)肯定是要打折扣的。為了不讓學(xué)生的學(xué)習(xí)打折扣，教學(xué)時(shí)，利用多媒體去呈現(xiàn)小鞋匠修鞋的情境，學(xué)生欣賞著小鞋匠的“叮叮當(dāng)當(dāng)”，欣賞著小鞋匠的“穿——拉——穿——拉”，欣賞著小鞋匠的“刷刷刷、刷刷刷”，與小鞋匠產(chǎn)生著共同的享受，產(chǎn)生著勞動(dòng)的快樂(lè)之情，產(chǎn)生著獲取勞動(dòng)成果的興奮之情。在學(xué)生進(jìn)入如此情境意義上的《小鞋匠》歌唱時(shí)，顯得極為快樂(lè)，也顯得極為到位。實(shí)踐證明，音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)努力做到根植生活，應(yīng)當(dāng)切實(shí)做到以美育人，和諧發(fā)展。

二、氣氛渲染模擬情境，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)有效教學(xué)

小學(xué)生學(xué)習(xí)引領(lǐng)，模擬情境的方法也完全可以是某種意義上的氣氛渲染。氣氛渲染也是多方面的，可以是語(yǔ)言表述型的，可以是師生互動(dòng)型的，更可以是音樂(lè)型的。曾聽(tīng)一教師教學(xué)《茉莉花》，教學(xué)《茉莉花》如果比較死板地從課堂伊始到結(jié)束就是教師引領(lǐng)學(xué)生去唱著《茉莉花》，那教學(xué)效果肯定是不甚理想的。音樂(lè)教師這樣安排自己的教學(xué)活動(dòng)：首先讓學(xué)生進(jìn)入品茶的境界，老師特地給學(xué)生帶來(lái)茉莉花茶，學(xué)生一個(gè)個(gè)泡著茶，品賞著茶的濃香。當(dāng)學(xué)生品賞到茶的濃香時(shí)，老師用詩(shī)一樣的語(yǔ)言對(duì)茉莉花茶進(jìn)行相關(guān)意義上的點(diǎn)贊。學(xué)生嗅到茶的香，聽(tīng)到老師的贊，對(duì)茶之贊美油然而生。老師不僅僅去贊美茶的香，還贊美茶的藥用價(jià)值，特別還介紹著茉莉花茶在戰(zhàn)爭(zhēng)年代所發(fā)揮出來(lái)的特殊作用。孩子們對(duì)茉莉花則產(chǎn)生由衷的贊美之情。當(dāng)一個(gè)個(gè)學(xué)生都對(duì)茉莉花去欽佩，去青睞，去羨慕時(shí)，那學(xué)生去歌唱《茉莉花》就顯得是相當(dāng)?shù)那橛歇?dú)鐘。人們可以去做這樣的設(shè)想，學(xué)生對(duì)歌情有獨(dú)鐘了，那學(xué)生唱歌的表情和神情該會(huì)是怎樣？也就在老師所教學(xué)的這堂音樂(lè)課上，學(xué)生是那樣的活躍情感，情感因素的活躍在音樂(lè)審美過(guò)程中得到相當(dāng)充分的體現(xiàn)。汲取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)中，根據(jù)相關(guān)曲子所具有的情感因素，思考著課堂教學(xué)所必須思考的氣氛渲染，也就在課堂教學(xué)中予以比較充分的氣氛渲染，實(shí)現(xiàn)著音樂(lè)課堂教學(xué)的有效。

三、角色扮演模擬情境，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)有效教學(xué)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體。堅(jiān)持將以學(xué)生為主體貫穿于音樂(lè)課堂教學(xué)的全過(guò)程，符合新課程教學(xué)的理念，符合當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了讓學(xué)生能夠享受比較完整的教育生活，在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，促使學(xué)生能夠真正進(jìn)入音樂(lè)學(xué)習(xí)的角色，促使學(xué)生能夠真正進(jìn)入歌唱的角色。如音樂(lè)是有節(jié)奏的，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要比較能夠自主地去掌握節(jié)奏，小學(xué)生的能夠掌握節(jié)奏，沒(méi)有一定的自主體驗(yàn)和體會(huì)節(jié)奏的過(guò)程，是永遠(yuǎn)也不可能掌握住節(jié)奏的。學(xué)生的不可掌握節(jié)奏，肯定不可能將歌那優(yōu)美的旋律唱出來(lái)，也肯定唱不出自身的情感。為了突出學(xué)生的自主，我們?cè)谝魳?lè)課堂教學(xué)中不妨多讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生所能扮演的角色還是比較普遍的。我們可以讓學(xué)生去扮演歌詞的作者，歌詞都是在充滿(mǎn)激情地贊美著所贊美的景和物，如果學(xué)生能夠像譜詞者一樣對(duì)其景和物充滿(mǎn)一種無(wú)限的情懷，那對(duì)歌詞就產(chǎn)生一種青睞情，產(chǎn)生一種贊美情。如讓學(xué)生比較自主地制作相關(guān)的打擊樂(lè)器，首先必須建立起學(xué)生對(duì)大家樂(lè)器之不解的情感。而所建立起來(lái)的如此情感，可以讓學(xué)生利用打擊樂(lè)器進(jìn)行訓(xùn)練，可以讓學(xué)生能夠利用他人所親手制作的看似根本就不是什么打擊樂(lè)器進(jìn)行訓(xùn)練。這個(gè)時(shí)候?qū)W生所產(chǎn)生的情是多方面的，如對(duì)打擊樂(lè)器的打擊情，對(duì)打擊樂(lè)器的自主制作情，利用打擊樂(lè)器進(jìn)行自我表現(xiàn)的情，利用打擊樂(lè)器去自主傳遞情感的欲望。