怎樣觀摩學(xué)習(xí)高中音樂公開課

丁艷雙

【摘要】觀摩學(xué)習(xí)高中音樂公開課是音樂教師專業(yè)發(fā)展的重要事情，主要從四方面進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)：第一是重視音樂公開課的教學(xué)邏輯，其是否體現(xiàn)為教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；第二是注重音樂公開課教學(xué)互動良性與否，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否被調(diào)動；第三是留意音樂公開課在教學(xué)小結(jié)中留白思考，從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思；第四是分析音樂公開課的教學(xué)語言是否表達(dá)到位、運(yùn)用自如。

【關(guān)鍵詞】觀摩學(xué)習(xí)；高中音樂；公開課

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

眾所周知，觀摩學(xué)習(xí)公開課是教師接受專業(yè)培訓(xùn)的方式之一，也是教師專業(yè)發(fā)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)，高中音樂教師也不例外。在音樂公開課中，音樂教師觀摩學(xué)習(xí)要注重三個(gè)核心問題：一是教學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)意來自于師生互動的效果；二是教學(xué)效果的提高來自于教學(xué)邏輯的環(huán)環(huán)相扣與重點(diǎn)、難點(diǎn)突出；三是教學(xué)的延續(xù)性來自于教師的啟發(fā)與留白。而歸根到底其本質(zhì)都是在觀摩學(xué)習(xí)高中音樂公開課中收獲到如何讓學(xué)生更高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，觀摩學(xué)習(xí)高中音樂公開課要重視教學(xué)邏輯、注重教學(xué)互動、留意教學(xué)留白、分析教學(xué)語言等四方面。

一、觀摩學(xué)習(xí)高中音樂公開課要重視教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯清晰

觀摩學(xué)習(xí)高中音樂公開課，首要重視教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與邏輯。換言之，教學(xué)思路與教學(xué)邏輯是否清晰，可以直觀判定一節(jié)課教學(xué)效果的高低。在筆者聽過的很多音樂公開課中都出現(xiàn)這樣的一個(gè)現(xiàn)象，授課教學(xué)口若懸河、滔滔不絕，下面學(xué)生一片迷糊甚至犯困，聽課教師感覺雖然不錯(cuò)但缺乏亮點(diǎn)。我們把這種課堂稱之為碎片化教學(xué)或者零散化教學(xué)，往往剛畢業(yè)的年輕教師容易犯這種錯(cuò)誤，以為這樣就可以表現(xiàn)自己才華。事實(shí)上這教學(xué)思路或教學(xué)邏輯才是整節(jié)音樂公開課的主線，只有圍繞這條主線進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)推進(jìn)，才能使教學(xué)邏輯嚴(yán)密清晰，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)教學(xué)、參與教學(xué)，成為音樂教學(xué)的主體。

筆者曾觀摩學(xué)習(xí)過人音版《飄逸的南國風(fēng)》一節(jié)，在那節(jié)課上授課教師為一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，其教學(xué)思路與教學(xué)邏輯非常清晰，即南方民歌的特點(diǎn)——婉轉(zhuǎn)、流暢、細(xì)膩、抒情。在課堂上無論是這位教師的選歌，還是需要鑒賞的《彌渡山歌》《對鳥》《幸福歌》等，都是通過特點(diǎn)來切入賞析過程，并以自己深厚的音樂學(xué)養(yǎng)現(xiàn)場對個(gè)別歌曲進(jìn)行演唱，從而實(shí)現(xiàn)了從形式到內(nèi)容、從重點(diǎn)到難點(diǎn)、從體驗(yàn)到享受、從聆聽到鑒賞的全方面引導(dǎo)。看著學(xué)生們?nèi)绨V如醉地配合著教師的課堂教學(xué)，筆者感覺到教學(xué)帶來的巨大的成就感。由此可見，觀摩學(xué)習(xí)高中音樂課要重視教學(xué)思路與教學(xué)邏輯的清晰，幫助自己提高處理教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

二、觀摩學(xué)習(xí)高中音樂公開課要注重教學(xué)過程互動良性

一節(jié)好的高中音樂公開課，一定是教學(xué)互動熱烈且良性的過程，觀察學(xué)習(xí)就要注重教學(xué)互動這一環(huán)節(jié)。如何調(diào)動學(xué)生的積極性并參與到教學(xué)互動中，既是教師教學(xué)藝術(shù)的魅力所在，又是新一輪課程改革的內(nèi)在要求，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的具體體現(xiàn)。而教學(xué)互動的形式非常多樣，既有師生一對一之間問答或師生集體進(jìn)行交流探討，又有師生通過內(nèi)在的邏輯性實(shí)現(xiàn)自覺參與的互為問答。如上述《飄逸的南國風(fēng)》的案例，筆者就發(fā)現(xiàn)從頭到尾教師沒有主動讓學(xué)生回答任何問題，但師生之間的教學(xué)互動又顯得自然流暢，整個(gè)課堂氣氛熱烈融洽。因而筆者把這一教學(xué)互動稱之為良性互動，即由音樂教師教學(xué)邏輯的潛在引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺參與到教學(xué)互動過程中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)在的交流與探討，解決教學(xué)過程中遇到的一個(gè)個(gè)由重點(diǎn)、難點(diǎn)構(gòu)成的小障礙，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，像這種教學(xué)互動往往是需要教師較強(qiáng)的課堂掌握能力、較好的自然過渡能力及清晰的教學(xué)邏輯安排等，需要經(jīng)過長期積累并對教學(xué)內(nèi)容相對熟悉才能嘗試。年輕教師要從自己的實(shí)現(xiàn)出發(fā)，一步步通過自己教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，即使效果可能沒有那么明顯，但也能保障教學(xué)過程的連貫有序，不至于讓人笑話。

由此可見，觀摩學(xué)習(xí)高中音樂公開課，要從授課教師身上學(xué)習(xí)他們教學(xué)互動的設(shè)計(jì)及有效開展，并結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格構(gòu)建自己的教學(xué)互動方式，積極調(diào)動學(xué)生參與，才能出現(xiàn)良性教學(xué)互動的局面。

三、觀摩學(xué)習(xí)高中音樂公開課要留意教學(xué)小結(jié)留白思考

教學(xué)留白是觀摩學(xué)習(xí)高中音樂公開課值得留意的問題。從本質(zhì)來說，教學(xué)留白往往是教學(xué)互動的延伸，因?yàn)榻虒W(xué)留白是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步拓展，其與稍后的內(nèi)容有密切的關(guān)系，甚至是直接的關(guān)系。一堂好的高中音樂公開課，其教學(xué)留白的地方是非常有趣的，且會勾起學(xué)生的好奇心理。如上述的案例中，教師在教學(xué)小結(jié)中與學(xué)生們一起歸納了南方民歌的特點(diǎn)時(shí)，就留給了學(xué)生們一個(gè)很有趣的問題：除了南方民歌有這樣的特點(diǎn)，南方的器樂表演與各種地方戲劇是否也有這樣的特點(diǎn)呢？在聽課的教師中，很多教師都聯(lián)想到了《絲竹相和》一節(jié)的內(nèi)容。這樣一來，南方器樂特點(diǎn)與南方民歌特點(diǎn)就有了非常緊密的聯(lián)系了，兩者之間的藝術(shù)溝通就可以自然進(jìn)行，教學(xué)留白也就實(shí)現(xiàn)了給學(xué)生給想象與思考的空間。

當(dāng)然，教學(xué)留白不僅僅是在教學(xué)小結(jié)中會出現(xiàn)，教學(xué)過程也可以出現(xiàn)的，但在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)留白比較容易沖淡教學(xué)內(nèi)容，分散學(xué)生的注意力。高中學(xué)生由于音樂素養(yǎng)的積累差異，音樂專業(yè)知識的不足，過多的教學(xué)留白反而會給學(xué)生帶來很大的負(fù)擔(dān)，逐步使學(xué)生失去對音樂學(xué)習(xí)的興趣——因?yàn)閷W(xué)生要花很多的時(shí)間去掌握某些專業(yè)知識進(jìn)行探索學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力無形中就會增加，而除了音樂藝考生外，其他人是并不需要參加音樂高考的。因此，筆者認(rèn)為留意教學(xué)小結(jié)的教學(xué)留白，不僅有助于學(xué)生全面回顧教學(xué)過程，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而且也是觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師閃亮點(diǎn)的地方之一。

四、觀摩學(xué)習(xí)高中音樂公開課要思考教學(xué)語言運(yùn)用自如

除了觀摩學(xué)習(xí)教學(xué)邏輯、教學(xué)互動、教學(xué)留白以外，在高中音樂公開課中還要觀摩學(xué)習(xí)教師的教學(xué)語言表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)中，往往恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言能更好的提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，以他人為鏡來思考教學(xué)語言表達(dá)的情況，既是音樂教師檢討自己、促進(jìn)自我成長的需要，也是觀察高中音樂公開課的另一視角。

筆者曾在某位老教師的音樂公開課上發(fā)現(xiàn)，這位老教師非常善于有通俗易懂的語言來表達(dá)自己對音樂作品的體驗(yàn)與見解，其課堂氣氛也是非常熱烈。但筆者總是感覺缺少一些什么東西。經(jīng)過筆者的認(rèn)真反思，終于發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生需要表達(dá)自己對音樂作品的認(rèn)識時(shí)，無法準(zhǔn)確規(guī)范表達(dá)出來，盡管他能理解——但只可意會不能言傳。從另一個(gè)角度來看，就是教師無法將自己的音樂素養(yǎng)與教學(xué)語言聯(lián)系起來，并把這種音樂素養(yǎng)有條理地準(zhǔn)確傳授給學(xué)生。因而，課堂一片熱鬧、課后學(xué)生都不知道。由此可見，觀摩學(xué)習(xí)高中音樂公開課要思考教學(xué)語言的表達(dá)運(yùn)用是否準(zhǔn)確、是否規(guī)范，最終能否給學(xué)生帶來教學(xué)內(nèi)容下的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。而不是一味的通俗化，使音樂失去本來的味道，無法引導(dǎo)學(xué)生原汁原味地進(jìn)行賞析，自然也就喪失了美育的作用。

綜上所述，觀摩學(xué)習(xí)高中音樂公開課，要從教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與邏輯、教學(xué)過程的教學(xué)互動、教學(xué)小結(jié)的留白思考、教學(xué)語言的運(yùn)用情況等出發(fā)，既要學(xué)會觀察別的教師的優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)，從別人身上看到自己的不足，從而促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展；又要看到別人存在的不足或與自己教學(xué)風(fēng)格不相適應(yīng)的地方，不斷提高自己的教學(xué)水平，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，才能真正達(dá)到觀摩學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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