基于合作學(xué)習(xí)的高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐

喬琦

【摘要】合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，是一種新型的有效教學(xué)模式。在如今高職的學(xué)前教育教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)被運(yùn)用在聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，這種運(yùn)用改善了教學(xué)的手段，也是教學(xué)理念更新的表現(xiàn)。而運(yùn)用合作學(xué)習(xí)需要一定的方法。如今，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致學(xué)生在聲樂(lè)方面得不到全面的培養(yǎng)。本文基于這種局面開展研究，希望對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)革新提供參照。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；學(xué)前教育；聲樂(lè)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

前言

自科教興國(guó)戰(zhàn)略的提出，教育領(lǐng)域?qū)γ總€(gè)教學(xué)的教改工作非常重視，幼兒教育看似輕松，實(shí)際上其基礎(chǔ)意義至關(guān)重要。對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)，好的習(xí)慣代表著好的開端，幼兒對(duì)一些深?yuàn)W的知識(shí)沒有足夠的領(lǐng)會(huì)能力，但是可以引導(dǎo)幼兒，讓幼兒養(yǎng)成樂(lè)于思考的習(xí)慣，讓幼兒具備一定的樂(lè)感以及美感。聲樂(lè)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生建立起較好的樂(lè)感，具備一定的音樂(lè)能力。在合作學(xué)習(xí)的背景下，如何推動(dòng)學(xué)前專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的進(jìn)步是值得研究的。

一、合作學(xué)習(xí)背景下高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)是一種值得提倡的教學(xué)手段，在國(guó)外被提出，強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，體會(huì)到與以往不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種模式在學(xué)前專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用，可以推動(dòng)教改的進(jìn)步，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)前教育的進(jìn)步。

（一）教師教學(xué)觀有待更新

目前，高職的學(xué)前專業(yè)關(guān)于聲樂(lè)方面的知識(shí)并未體現(xiàn)與生活之間的聯(lián)系，理論知識(shí)占據(jù)極大的比重。而學(xué)前專業(yè)的學(xué)生之所以選擇這一專業(yè)，就是為了考慮到就業(yè)的問(wèn)題。[1]實(shí)際上這些學(xué)生并不具備足夠的聲樂(lè)基礎(chǔ)，教師若是忽視了學(xué)生主體性，很容易讓學(xué)生失去對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，會(huì)造成學(xué)生積極性不足的問(wèn)題，教學(xué)效率難以提升。

（二）并未注重學(xué)生差異

很多教師并未注重因材施教，忽視了學(xué)生聲樂(lè)方面的基礎(chǔ)是不同的。因此，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生并不是全部具備聲樂(lè)基礎(chǔ)。教師若是講解過(guò)于深?yuàn)W，一些基礎(chǔ)弱甚至沒有基礎(chǔ)的學(xué)生是無(wú)法理解的。[2]因此，這一現(xiàn)象導(dǎo)致并不是每個(gè)學(xué)生都能在聲樂(lè)方面獲得進(jìn)步，對(duì)其未來(lái)發(fā)展是不利的。

（三）教學(xué)手段刻板

很多教師在教學(xué)手段的運(yùn)用上過(guò)于刻板，教學(xué)進(jìn)步有待提升。目前，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生主要接收的聲樂(lè)教學(xué)是集體教學(xué)，但是一些教師過(guò)于注重理論知識(shí)的講解。這會(huì)讓很多學(xué)生無(wú)法掌握其中的要點(diǎn)，[3]聲樂(lè)教學(xué)的整體進(jìn)度就會(huì)受到影響，這對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的有效開展是極為不利的。

二、合作學(xué)習(xí)背景下高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)有效對(duì)策

（一）合理分配劃分小組

在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一模式時(shí)，要注意對(duì)人數(shù)進(jìn)行嚴(yán)格控制。教師要在課前對(duì)學(xué)生基本信息進(jìn)行調(diào)查，掌握每個(gè)學(xué)生在聲樂(lè)方面的基礎(chǔ)，在分組時(shí)要組訓(xùn)優(yōu)劣互補(bǔ)的規(guī)則，讓學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)組里學(xué)生的能力要有一定的差異，避免同一層次的學(xué)生被分配到一個(gè)組。組織學(xué)生以小組的形式對(duì)聲樂(lè)知識(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生迅速掌握聲樂(lè)知識(shí)及技能，同時(shí)增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)走上幼兒教師的崗位是極為有利的。例如獨(dú)唱以及合唱練習(xí)中，每個(gè)人音樂(lè)不同，在獨(dú)唱時(shí)很多學(xué)生表現(xiàn)不理想，但是同組的伙伴可以彌補(bǔ)該成員的不足。

（二）樹立正確教學(xué)觀

學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的人才未來(lái)要走上教學(xué)崗位，因此要向?qū)W生注入正確的教學(xué)觀，這樣在未來(lái)工作中，這些學(xué)生可以將先進(jìn)的觀念融入到教學(xué)工作中。在合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)觀。師生之間要保持平等的地位，教師要走入學(xué)生群體中，了解學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)并給予幫助，這樣教師的能力可以得到提升，學(xué)生也能獲得更多的幫助和輔導(dǎo)。

（三）組建合作學(xué)習(xí)聲樂(lè)課堂

結(jié)合學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)以及個(gè)性，每個(gè)小學(xué)人數(shù)要適宜，五人一組是比較理想的規(guī)模，這樣合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就能得到充分體現(xiàn)。在小組中每個(gè)成員負(fù)責(zé)不同的職責(zé)，例如組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)。每個(gè)成員都可以評(píng)價(jià)其他成員，這樣學(xué)生就能不斷發(fā)展自身的不足之處。合作學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的就是團(tuán)隊(duì)合作，為了自己的團(tuán)隊(duì)可以取得好成績(jī)，在小組競(jìng)爭(zhēng)中勝出，成員之間就要積極配合，將自身優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生積極幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生，這樣每個(gè)成員都能樹立起小組合作的精神，提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、結(jié)論

總之，在合作學(xué)習(xí)中，高職學(xué)前專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)可以得到更好的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)這種模式可以將學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，同時(shí)利于學(xué)生之間建立起良好的人際關(guān)系，促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)每個(gè)成員的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭璟華，徐艷芳，鄒婷媛.高職院校學(xué)前教育聲樂(lè)課程教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2017（15）：93-95.

[2]朱艷彬，呂東輝.高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)困難成因及對(duì)策[J].理論觀察，2017（06）：142-144.