技工院校“一體化”教師崗位勝任力模型構(gòu)建與應(yīng)用

張妍

[摘 要] 目前技工教育迎來(lái)了發(fā)展的新時(shí)期，在遵循技工院校教育發(fā)展規(guī)律的前提下，建立技工院?！耙惑w化”教師崗位勝任力模型，實(shí)現(xiàn)“學(xué)院戰(zhàn)略目標(biāo)—教師績(jī)效促進(jìn)”的雙向循環(huán)，對(duì)技工教育發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。以廣州市某技師學(xué)院為研究對(duì)象嘗試建立“一體化”教師崗位的勝任力模型并對(duì)其應(yīng)用管理進(jìn)行探討。

[關(guān) 鍵 詞] 技工院校；“一體化”教師；崗位勝任力；模型構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）02-0234-02

一、勝任力的概念界定

20世紀(jì)70年代，戴維·麥克利蘭（David McClelland）正式提出勝任力概念，勝任力是指與工作績(jī)效相似或相聯(lián)的知識(shí)、技能、能力、動(dòng)機(jī)等。而勝任力模型是為完成某項(xiàng)工作，達(dá)成某項(xiàng)績(jī)效目標(biāo)而構(gòu)建的具體的一系列不同勝任特征的組合，它是針對(duì)特定職位表現(xiàn)要求組合起來(lái)的一組勝任特征。

根據(jù)廣東省人社廳2009年第86號(hào)文件《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》中關(guān)于一體化課程的解釋，本文所指的“一體化”教師勝任力是在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中與工作績(jī)效緊密關(guān)聯(lián)的、能夠高度概括的行為模式，描述績(jī)效優(yōu)秀教師應(yīng)具備相對(duì)穩(wěn)定和持久的特征。勝任力研究的特點(diǎn)在于可區(qū)分“一體化”教師崗位中績(jī)效優(yōu)秀者和平平者的勝任特征。

二、構(gòu)建“一體化”教師崗位勝任力模型的意義

（一）有利于提升教師隊(duì)伍的綜合水平

通過(guò)構(gòu)建崗位勝任力模型，可以將學(xué)院的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)細(xì)化為對(duì)教師具體行為的要求。教師通過(guò)模型對(duì)照進(jìn)行自查，了解到自身的綜合能力素質(zhì)現(xiàn)狀與學(xué)院發(fā)展要求之間的差距，對(duì)自身的能力提升和職業(yè)發(fā)展起到指引作用，并能及時(shí)調(diào)整和完善能力素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

（二）有利于提升學(xué)院的整體競(jìng)爭(zhēng)力

廣州市某技師學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“某學(xué)院”）在校企零距離接軌的人才培養(yǎng)方式基礎(chǔ)上，對(duì)“一體化”教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)提出了更高要求。筆者嘗試通過(guò)構(gòu)建教師崗位勝任力模型，明晰教師的能力儲(chǔ)備模塊，優(yōu)化資源配置，引導(dǎo)“一體化”教師逐步形成趨于完整的崗位勝任力，探索其在學(xué)院教師管理中的應(yīng)用，讓教師的發(fā)展和學(xué)院的發(fā)展相輔相成，以提高學(xué)院整體的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、“一體化”教師崗位勝任力模型的構(gòu)建

（一）構(gòu)建的過(guò)程

為了確保能力素質(zhì)模型構(gòu)建的科學(xué)性，根據(jù)某學(xué)院的實(shí)際情況，選取了六個(gè)產(chǎn)業(yè)系的一體化教師作為調(diào)研對(duì)象。本次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷140份，回收問(wèn)卷140份，回收率100%，其中有效問(wèn)卷137份，有效率達(dá)98%。

在被調(diào)研教師中，年齡在30歲及以下占19%，31～40歲的占56%，41～50歲的占18%，51歲的占7%，大部分教師屬于中青年群體。教齡在5年以內(nèi)的占總?cè)藬?shù)31%，6～10年的占39%，11～15年的占16%，16～20年的占3%，21年以上的占11%，大部分教師的教齡都在10年以內(nèi)。普通教師占總?cè)藬?shù)71%、骨干教師占16%、專業(yè)帶頭人占6%、教學(xué)能手占6%、技術(shù)能手占1%，大部分屬于普通教師群體。

（二）構(gòu)建的步驟

本次構(gòu)建模型分五個(gè)步驟進(jìn)行，具體如下：

步驟一，初步核定基本勝任力特征詞。筆者通過(guò)文獻(xiàn)檢索法獲取技工院?！耙惑w化”教師勝任力模型的相關(guān)研究資料，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)德?tīng)柗品ńM建學(xué)院內(nèi)外熟悉輕工學(xué)院教師工作特點(diǎn)和績(jī)效要求的專家小組，以“是否貼合‘教師基本特質(zhì)‘技工教育特質(zhì)‘學(xué)院辦學(xué)特質(zhì)三個(gè)特質(zhì)”為標(biāo)準(zhǔn)，收集專家小組對(duì)目標(biāo)崗位勝任力的看法和意見(jiàn)，初步核定了學(xué)習(xí)能力、技術(shù)操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等34個(gè)基本的勝任力特征詞。

步驟二，運(yùn)用行為事件訪談法，驗(yàn)證并補(bǔ)充勝任力特征詞。首先制定訪談提綱，依據(jù)目前某學(xué)院年度考核以及學(xué)院各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)給出的評(píng)價(jià)，分別選取6個(gè)教學(xué)系的優(yōu)秀教師和普通教師各1名，對(duì)12名教師進(jìn)行訪談，對(duì)訪談資料進(jìn)行整理和分析，從優(yōu)秀教師組中匯集了出現(xiàn)頻次較高的勝任力特征詞，驗(yàn)證并補(bǔ)充勝任力特征詞。最后，確定了學(xué)習(xí)能力、成就動(dòng)機(jī)、自信心等30個(gè)勝任力特征詞。

步驟三，編制調(diào)查問(wèn)卷。針對(duì)所核定的某學(xué)院教師的勝任力特征詞，采用Likers 5 級(jí)評(píng)分法編制調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，在學(xué)院內(nèi)選取一體化教師進(jìn)行調(diào)研。

步驟四，數(shù)據(jù)分析。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷收集的數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS17.0系統(tǒng)軟件，通過(guò)因子分析法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，揭示影響教師勝任力模型構(gòu)建的各個(gè)主要因素的未來(lái)變化趨勢(shì)，篩選一體化教師勝任力模型構(gòu)建的基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。

步驟五，形成結(jié)論。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)建立的輕工學(xué)院“一體化”教師崗位勝任力模型得出結(jié)論，并進(jìn)行初步應(yīng)用探索。

（三）模型構(gòu)建的結(jié)論

按照以上步驟，通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)分析，最終建立輕工學(xué)院“一體化”教師崗位能力素質(zhì)模型，如下表所示。

一體化教師崗位勝任力模型

1.勝任特征一：教學(xué)組織能力

該因子的平均得分為4.001，占權(quán)重20.44%，重要程度位居第一，是某學(xué)院教師進(jìn)行教學(xué)工作的首要能力因素。專業(yè)知識(shí)和技能是教師最基本的能力素質(zhì)。此外，教師應(yīng)堅(jiān)持高度的責(zé)任心，傾情教書(shū)育人，才能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教師在與學(xué)生的相處中必須保持尊重的平等態(tài)度，才能在互動(dòng)中開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作。同時(shí)，緊跟社會(huì)發(fā)展的變化不斷進(jìn)行教學(xué)改革的創(chuàng)新，提高自身應(yīng)變能力，才能指導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行實(shí)踐。

2.勝任特征二：職業(yè)基本素質(zhì)

該因子的平均得分為3.923，占權(quán)重20.04%，重要程度位居第二，是教師在教學(xué)工作中的基本能力素質(zhì)。教師必須具備積極的態(tài)度，在技工教育的超常規(guī)發(fā)展中不斷提高綜合素質(zhì)，這是“一體化”教師開(kāi)展教學(xué)工作的重要保障。教師必須緊跟技工教育發(fā)展的脈搏，分析當(dāng)下的職業(yè)發(fā)展需求，提高溝通表達(dá)能力，為職業(yè)發(fā)展積蓄力量。

3.勝任特征三：職業(yè)發(fā)展能力

該因子的平均得分為3.893，占權(quán)重19.89%，重要程度位居第三，可以被定義為教師在職業(yè)道路上發(fā)展所需具備的能力。教師在職業(yè)生涯發(fā)展中必須具備良好的身體素質(zhì)，把自信與自律融入職業(yè)發(fā)展中去，在實(shí)訓(xùn)技術(shù)項(xiàng)目中始終保持終身學(xué)習(xí)的求索精神，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，提高一體化教學(xué)的質(zhì)量，將學(xué)生培養(yǎng)成為高技能人才。

4.勝任特征四：人格魅力

該因子的平均得分為3.891，占權(quán)重19.88%，重要程度位居第四。教師想要提高在學(xué)生群體中的影響力，就要學(xué)會(huì)構(gòu)建與學(xué)生的良好互動(dòng)關(guān)系，并進(jìn)行順暢的教學(xué)與操作交流，才能得到學(xué)生的支持，獲得認(rèn)同感?！耙惑w化教師”需要形成一套獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教育原則，從而服務(wù)于教學(xué)與科研工作。

5.勝任特征五：綜合管理能力

該因子的平均得分為3.864，占權(quán)重19.74%，重要程度位居第五，體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)和學(xué)生管理實(shí)力。某學(xué)院在不斷提升發(fā)展內(nèi)涵的形勢(shì)下，對(duì)“一體化教師”的綜合管理能力提出更高的要求，要求“一體化教師”以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用與技術(shù)操作相結(jié)合的技能型學(xué)生；提高組織管理能力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決在教學(xué)和管理中存在的隱患和問(wèn)題。

四、勝任力模型在人力資源管理中的應(yīng)用

（一）在教師招聘中的應(yīng)用

在進(jìn)行教師招聘時(shí)，可以依據(jù)教師崗位勝任力模型，以學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)所要求的教師應(yīng)具備的核心專長(zhǎng)和技能為能力素質(zhì)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從評(píng)價(jià)應(yīng)聘者的價(jià)值觀以及過(guò)去經(jīng)歷的行為表現(xiàn)過(guò)程，衡量其與目標(biāo)崗位所要求的核心能力素質(zhì)的符合度，并預(yù)測(cè)其工作績(jī)效，將分析結(jié)果應(yīng)用于甄選評(píng)價(jià)，做出任免錄用決策。

（二）在教師績(jī)效管理中的應(yīng)用

將崗位勝任力模型與績(jī)效管理相結(jié)合，能為學(xué)院績(jī)效、系部績(jī)效和教師個(gè)人績(jī)效的有效聯(lián)動(dòng)與提升提供新的思路。在績(jī)效管理的全過(guò)程關(guān)注教師績(jī)效的不足與問(wèn)題、潛能與障礙等方面，并根據(jù)其表現(xiàn)提供及時(shí)的反饋，為教師制定出績(jī)效改進(jìn)和能力發(fā)展的行動(dòng)步驟建議，在進(jìn)行良好績(jī)效溝通的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)院和教師的雙贏。

（三）在教師薪酬管理中的應(yīng)用

基于教師勝任力模型的教師薪酬管理，可以根據(jù)教師能力素質(zhì)的情況與實(shí)際績(jī)效的差異，建立分層的薪酬等級(jí)，在薪酬中分類進(jìn)行評(píng)定與管理，形成不同層面與水平的績(jī)效工資體系，從而實(shí)現(xiàn)公平與激勵(lì)的雙向目的。

（四）在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

結(jié)合學(xué)院當(dāng)前或今后發(fā)展的需要，以教師和專業(yè)學(xué)科所需的勝任力素質(zhì)作為培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，再將個(gè)體與勝任力模型中差異較大的要素列為教師培訓(xùn)最具針對(duì)性的關(guān)鍵內(nèi)容，制定能力素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃，使培訓(xùn)的形式和內(nèi)容更貼近實(shí)際需要，提升培訓(xùn)效果。

（五）在教師職業(yè)規(guī)劃中的應(yīng)用

結(jié)合學(xué)院或教學(xué)系部的組織環(huán)境等因素，以崗位勝任力要素為參照標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估教師的勝任力素質(zhì)，指導(dǎo)教師更好地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而促進(jìn)教師努力開(kāi)發(fā)和提高符合學(xué)院發(fā)展所需的技能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展愿景和學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略之間的協(xié)同發(fā)展。

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